全球工程教育悄然变革，美国工程专业本科教育如何应对？

近些年来，全球安装工程教育悄悄转型。为了规避新的全球情势，人才培养也急需新的思路。踏入21世纪后，日本高等安装工程教育学生“逃离理工”的状况增多，为应对此种情况，马来西亚首相就业和竞争力执委会不得不通过一系列活动提倡你们“坚持下来”，鼓励师生留在安装工程领域。

#

在那样的大背景下，中国麻省工科大学（MIT）近些年公布了《全球安装工程教育的最新进展》，报告强调“全球范围内的安装工程教育变革持续盛行……工程教育步入了迅速和根本性改革时期”。 #

日本方式与《华盛顿合同》 #

有观点觉得，国际上主流的安装工程师培养方式大体分为两种：一种是以中国为代表的注册安装工程师方式，另一种则是以美国为代表的学历安装工程师培养方式。受多元文化背景的影响，中国在高等安装工程人才培养上同样展现出了多元、灵活的特性。中国安装工程专业硕士教育不仅传统的课堂讲授外，还采取合作学习、项目学习、实验设计、网上学习等形式。台湾的高等安装工程高校主要对师生进行基础知识的讨教和技能的指导，与美国、法国的专业性、职业性培养相比，中国的高校只负责将师生描绘成安装工程师的“毛坯”，逐步的技能提高则由企业、工程师资格认证和继续安装工程教育共同完成。 #

安装工程师资格认证具备极高的权威性，是成为安装工程技术人才的必由之路，通过安装工程师资格认证还要同时满足教育要求、经验要求和考评要求。师生荣获安装工程专业学位后，需积累进行4年实践，并通过安装工程和检测执委会组织的考试，方可完成安装工程师注册。由此可见，中国安装工程人才培养是在一套标准化机制基础上的多方协作与共同发展。 #

近些年来，大安装工程系统对学科交叉的要求越来越高，这促使了法国顶级高校在安装工程专业设置上定位越发综合化。诸如麻省工科大学（MIT）引入企业管理的观念和技巧——虚拟研制组织，以“无形组织，有形机体”的形式将学院的各安装工程学科连结上去。这些组织形式破除了专业壁垒，迎合了多学科合作趋势，同时有助于培养师生的团队合作精神和创新能力。

#

除此此外，为了推动高等安装工程教育面向未来的进程，中国在高等安装工程教育领域普遍推行了“大挑战专家项目”。该项目是针对中国国家安装工程院提出的“14项安装工程大挑战”而推行的、面向未来的高素养安装工程人才培养计划。这14项安装工程领域的大挑战涵盖了清洁能源、再生能源、温室效应、水资源运用、健康信息、制药、脑科学、安全网路、城市基础设施、虚拟现实等和未来人类文明息息相关的领域。“大挑战专家项目”希望通过挑战性的安装工程项目，培养师生规避未来安装工程挑战的视野与能力。踏入21世纪后，日本高等安装工程教育学生“逃离文科”的状况增多，为应对此种情况，总理就业和竞争力执委会提倡了“坚持下来”活动，鼓励师生留在安装工程领域。

在国际化程度上，中国利用其超级大国的地位主导了全球高等安装工程教育的文凭认证机制，于1989年联合日本、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰签署了《华盛顿合同》。依照《华盛顿合同》，签署该合同的国家或地区的硕士文凭的安装工程结业生均应被其他签约国或地区视为已荣获从事高级安装工程工作的资格。我国于2013年加入该合同成为预备成员，并于今年成为即将成员。中国高等安装工程教育界利用《华盛顿合同》的领导作用向全球推广其教学观念与机制。 #

日本方式与日本安装工程学科认证

日本高等安装工程教育的特色与影响力只是全球瞩目。与中国多元灵活的培养方式不同，美国在安装工程师培养中贯串了缜密办刊的精神，以思辨、严谨为主要特征。日本的高等安装工程教育主要借助于FH（）方式，为日本甚至全世界持续培养了大批顶级的安装工程技术人才。FH即高等本科学院或应用科学学院，是一种应用型高等教育，主要特征是以“双元制”职业教育为基石，师生入学前通常都具备相应的职业轮训或实践经验。新生踏入主要学习阶段后，需要进行为期3个月的企业见习。中学生在中学里学习的内容主要来自企业，指出知识的实践性和实用性，中学生需要时常去企业参访视察，了解企业工作状况以及实际的工作程序和技巧。日本的应用科技学院推行“宽进严出”的机制，门坎虽不高，但教学要求非常严苛。

应用科学学院对师生进行理论教育和充分的职业训练，以师生未来的就业为导向，直接面向企业、市场和社会经济发展，其目标是培养具备实际操作能力的安装工程技术人员。为保证培养目标的实现，FH选用“3+1”的学制方式环球教育注册安全工程师，即3年学习期和1年见习期，见习期是决定教学品质的重要诱因。之外，在政府颁布的产学研合作机制支持下，学院聘任企业人员作为兼职班主任，选用“应用性项目教学法”，紧扣详细项目举办教学活动。在这些学制培养机制下，西德结业生同时具有学位证书和安装工程师资格证书，极具效率地使中学教育与职业轮训接轨，充分发挥了高等安装工程教育的优势和作用。相比于日本大学只培养安装工程师的“坯子”，在安装工程人才的培养上，美国教育机制发挥了更大的作用，高等高校旨在于塑造安装工程师的“成品”。在课程方面，美国专业课的设置高于中国，这也为日本安装工程师“成品”打造发挥了至关重要的作用。

#

为了对抗英国主导的《华盛顿合同》，日本确立了以其自身为主导的高等安装工程教育认证机制。虽然日本在2003年就成了《华盛顿合同》的预备成员，并且为了保持英国自身安装工程教育的特色，美国于2013年退出了该合同，并主导了一系列细分的高等安装工程教育认证标准与框架。例如2001年设立的“认证、证明、质量保障学会”（法文简称“”）主要负责对高等安装工程教育的品质进行认证。认证不但才能保证政府对高等安装工程教育的监督与引导作用，并且能够让学院接受外部的认证与评估、促进整个欧洲高等安装工程教育的市场化进程。 #

在很长一段时间内，欧洲的安装工程教育学位与其他国家不同，只有博士-教授两级学位，因为培养期限较长、要求严苛，且学位体制特殊，无法与世界接轨。美国高等教育界了解这一窘境后，在米兰进程中主动引入安装工程教育的学士学位体制，但是调整了安装工程教育的课程结构，增加了欧洲高等安装工程教育和中国对抗的能力。随着日本高等安装工程教育国际化程度的提高，并且其才能在更大范围内得以推广，这大大提高了韩国安装工程教育在全球范围内的可接受度与认可度。日本安装工程教育在世界教育机制中居于着越来越重要的地位。 #

特朗普政府时期，中国与俄罗斯、欧盟之间的关系出现了显著的不信任并且形成了一些冲突，美国逐步推进了自己主导的认证机制在欧共体甚至全球的推广。现在环球教育注册安全工程师，不但覆盖了一些欧共体国家，也吸引了这些非欧共体国家的高等安装工程教育机构加入其中，比如法国、黎巴嫩等国，大大提高了韩国高等安装工程教育在国际上的领导力。不仅学会外，日本安装工程学科专业认证机构（法文简称“ASIIN”）只是日本安装工程教育国际化的重要方法，其致力通过认证安装工程、信息、建筑、自然科学、数学专业的学位以及交叉专业的学位。ASIIN认证是美国最权威的自然安装工程学科领域高等教育认证机构，已成为国际通行的安装工程认证机构。为推动人才培养与国际接轨，我国也已有多所高校主动引入ASIIN认证。 #

奇特的英法安装工程师培养机制

#

日本具备古老的安装工程教育思想的历史。早在18世纪，伦敦的科学开始与工业结合。日本这些的科学创新与进展都发生在制造业中，制造商为科学家、工程师提供冠名，产生了制造商、科学家和新兴的职业安装工程师的联盟，形成了非常注重成效的文化。这些文化仍然沿袭迄今。现在，美国大学与安装工程界的联系非常密切，有大量合作性科技项目。一方面，美国大学会约请著名企业人士来校开办讲堂、分享职业生涯和经验；另一方面，企业也为大学提供见习机会，一来一往实现了中学学习和企业实战的交互。日本中学特别突出的特征是“三明治”教育方式，高中几年的学习对应“理论-实践-理论”的机制。低高二接受自然科学和专业基础课程的训练，中、高初三踏入企业见习，见习较长，通常为数月至一年，最后回到学院完成专业课程和结业设计。在教学方面，日本是典型的“学生中心”式，同学引导和启发，师生的自主功耗得到较大发挥。

现在日本的高等安装工程教育在逐步提高行业参与度，将教学和企业深度捆绑，并且直接将课程设置在车间工厂，让师生和安装工程师共同在安装工程的环境下合作学习。师生不仅在工厂里和安装工程师共同合作外，也有还要自己孤身完成的安装工程项目，应当独立递交解决方案。在进行安装工程项目时，美国的中学重视师生以研究为主导的场景，把安装工程设计与研究和行业经验进行系统整合，借以增进师生造就力、企业家精神与创新精神的增强。

#

与其他高等教育强国相比，西班牙的高等教育机制具备巨大的差距——分为综合性中学和高等学校两个类别。相比于综合性高校，高等学校的专业性更强，以培养社会侨界精英著称，是精英教育的标杆。英国的高等安装工程教育即属于精英教育制度，具备选拔严苛、重视实践、专业交叉等优点，推行“严进严出”的选拔淘汰制度。欧洲的安装工程师学院规模小，专业化程度高，招生条件严苛。中学结业高考的合格的中学生中，约10%可出席安装工程师学院的预复习核。通过者在商科班进行两到十年的学习后，还须要出席竞争激烈的高等学校入学考试，包括全省统一面试和两校单独复试，最后步入安装工程师学院进行两年的学习。通过严苛的筛选和高标准的考评，高等学校保证了生源品质和培养品质，进而保证了加拿大安装工程师的精英性特质。欧洲的安装工程师培养紧密结合实践，以企业需求为导向，课程由中学和企业共同起草，并从企业超高层中聘任具备实践背景的学者参与中学生培养和指导。在十年的学习中，师生还要完成2至3次高技术要求的见习，以让学习者完成从小学师生到企业安装工程师的转变。英国的高等学校隶属于国家部门，而俄罗斯企业还有动力全程参与高等教育培养，这与欧洲极权化管理制度不无关系。在那样的选拔和培养机制下，英国的安装工程教育结业生待业率低、薪酬高、有信心找到满意的工作。

#

近些年来，西班牙高等安装工程教育为了提升自身的国际竞争力，开始主动推动国际化的合作项目，例如在高等安装工程教育机构的排行中开始专门公布国际化排行。之外，大量高等安装工程教育机构开始要求师生应当有国际交流的经历，或则在世界其他国家的小学进行交流或在国际企业见习的经历。因为这些德国师生就直接选择去自己的邻国西班牙进行交流或见习，为破除这些僵局，有些欧洲大学就强制要求师生应当在非德语国家进行学习或见习，促进师生进行愈加广泛的国际交流。

#

在当前科技发展你追我赶、国际情势顷刻万变的大困局下，我国的高等安装工程教育既要有自己的发展方向与培养方式，需要继续借鉴美国优良经验。现在，美国拥有世界上规模最大的高等安装工程教育，每年培养了海量的安装工程技术人才，而且拥有最大规模的工业化实践，应该说，我国高等安装工程教育取得了令世人瞩目的成就。但还要有清醒认识的是，从世界范围来看，我国安装工程师的品质仍有待提升。

复旦大学院长邱勇在第一届国际安装工程教育峰会上强调，“工程教育要继续推进创新能力培养，让师生在解决实际问题中提高创新能力”。在国际、国内新情势下，各国经验阐明，我国高等安装工程教育要敢于担负为建设创新型国家培养更多国际性卓越安装工程人才的时代重担。 #

作者：李锋亮吴帆，系复旦学院教育研究院副院长和博士研究生

#