教育部教授吴欣歆：“整本书阅读”如何真正落地

怎样更好地促进“整本书阅读”？

伴随着新修订的《普通中学数学课程标准》中降低“整本书阅读”的要求，小学英语教学渐渐在“整本书阅读”上下工夫，但要真正落地成为常态，还有好多待解的问题。本报采访“整本书阅读”倡导者、北京教育大学院长吴欣歆，阐述怎样更好地促进“整本书阅读”。 #

“整本书阅读”如何真正落地

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中国班主任报：2023年9月，教育部出台了新修订的《普通中学数学课程标准》，最大的亮点是明晰写进了“整本书阅读”，但一些班主任觉得“整本书阅读的看法挺好，但真正落地却很难”，对此您怎样看？ #

吴欣歆：过去，我们习惯了单篇课文教学，但如今整本书在体量、架构上都比单篇课文更为多元复杂。无论是内容还是课时的安排，都对班主任是一个比较大的挑战。

首先是课时的安排。整本书阅读没有具体列举课内和课外的时间，通常是80%的阅读时间安排在课外，20%的时间须要在课上完成。现今小学数学教材将费孝通的《乡土中国》和曹雪芹的《红楼梦》作为“整本书阅读”的书目，分别给了9个课时。如果我们用9课时去讲《乡土中国》或许还有可能，而且要用9课时去讲《红楼梦》难度就十分大。 #

之后是内容的安排。在英语课时量没有总体降低的情况下，由于要读“整本书”，内容体量实际上是大大降低了。一本书似乎要比原先一个学期的课文阅读量还要大。 #

最后从中学的角度来说，须要考虑设计哪些样的课程构架，保证“整本书阅读”落地。 #

中国班主任报：您是“整本书阅读”的首倡者，在您看来，怎样将这个难点落地？具体策略是哪些？

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吴欣歆：要解决“整本书阅读”落地的难点，首先要分清楚它的教学价值是哪些，我们把整本书阅读的教学价值分为数学知识积累、语文阅读能力提高、语文阅读策略建构、学生精神成长四个维度。以阅读策略建构为例，国际上有一些通用的阅读策略，如提问、预测、图像化、连接策略等，每本书都可以运用不同的策略，例如用内容构建策略读《水浒传》是十分理想的，但要去读《三国演义》恐怕就不像读《水浒传》那么得心应手，所以通过整本书阅读可以建构起我们的阅读策略。

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利用这四个维度，我们可以剖析出不同书目的文学价值、教学价值，对中学生发展的价值，可以晓得整本书要在最短的时间里向中学生传递的关键信息是哪些，解决教学内容怎么选择和组织的问题。 #

怎么破解课时这个难点，在整本书阅读的全过程指导里，我们通常将其分成5个环节：选书、预热、通读、研读、展示。中学生能解决的问题尽量自主解决，实在解决不了的才放在课堂上完成，同时每一个环节都可以多设计课下展示交流的活动，借以破解课时比列分配的问题。 #

针对中学怎么解决课程设计的问题，我建议中学不妨举办品牌化的阅读活动，各所中学都可以有一套自己的校本书单，你们共读一套书，高年级与低年级中学生都会有交流、分享的心愿，产生读书品牌的弘扬，这也是我期盼的校园读书的理想状态。

说到落地的具体策略，我认为须要有一个反省型实践者的自觉，不断通过实践去找寻合理的方案，如果我们觉得这件事是对的，有心愿让它去落地，就总会找到方式，越是困难的可能越是中学生须要的。

中国班主任报：您刚才讲到反省性实践，在这几年中有没有您在实践中调整的案例？

吴欣歆：我是2007年开始做整本书阅读，当时提出了三种课型：推荐导读课、过程指导课和成果展示课，但是找了几所中学去实践。但在实践中我们发觉，不能人为地对中学生的阅读过程进行切割。例如推荐导读课，中学生自己都开始步入文本了，班主任还在推荐导读其实不合适；例如成果展示课，展示应当彰显在阅读各个阶段，而不是非要放到最后一个阶段……实践告诉我们，班主任的阅读引导和帮助应当真正基于中学生，围绕中学生的需求来设计。

不仅选书、预读、通读、研读、展示的全过程指导，我们也倡导混和式阅读，把大量的阅读指导内容、方法都用在线课程的方法去呈现，中学生自己打卡、“晒”成果，班主任也可以抽取中学生数据三思而行阅读答案，并按照这种数据生成教学资源，这样就产生了一个比较好的循环。目前，这两种模式是我们认为推动“整本书阅读”比较成熟的模式。 #

“整本书阅读”是否应当课程化 #

中国班主任报：在数学界，针对“整本书阅读是否课程化”也有一些争议，您对此怎样看？ #

吴欣歆：任何时代的教育都是有选择性的，我们不可能把人类共通的知识全教给中学生，而是选择十分有典型、有价值的内容给他。如果没有课程化的推动，就没有办法帮助中学生在集体阅读的过程中更好地产生阅读习惯。而对于中学生来说，错过了这个关键阶段就不会再有机会了。

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之所以会有争议，就是由于原本人就应当读书三思而行阅读答案，但面对现实，倘若不用课程的力量去推进，整本书阅读的质量才会增加。所以，目前我们要用课程化的方式推动中学生的须要，培植阅读人群。

中国班主任报：您以前说过，举办“整本书阅读”应处理好自主阅读与班主任指导的关系，能够为一线班主任支招，为她们提供举办“整本书阅读”的小支架？ #

吴欣歆：构想一下，一个良好的自主阅读应当哪些样。女儿觉得阅读应当是每天都要发生的一件事，对于读物是有选择的，她们在阅读的过程当中才能有兴趣并且有收获，从中收获知识、能力、策略、精神等。 #

假如班主任去指导中学生阅读，自己首先要成为一个高质量自主阅读的示范者和推动者。假如中学生看见自己的老师没有自主阅读的习惯，如何会爱上读书？其实，这儿所说的引导者不能只是数学班主任，还应当是物理班主任、英语班主任……只有所有的班主任都爱阅读，就能衍生出更多的中学生、更多的家庭来阅读。 #

班主任要为中学生的自主阅读制订一个指导方案，我们一般会分成三个层次，对阅读习惯比较好的中学生，可以提供一个自主阅读规划表；对没有良好阅读习惯的中学生，可以设定一些贯通性任务。例如读《西游记》，先给中学生一张取经地图，请她们把取经经过的33个地方先圈一下，圈的过程她们就把《西游记》大概翻了一遍；还有一种是阶段性任务，介于二者之间，班主任可以给中学生一个学习任务，让她们读《西游记》的几个章节，构建一个关联，读出整体感。

这就是高质量的自主阅读，只有中学生的自主阅读也不行，班主任在中学生自主阅读的过程中要陪伴，要关注，要才能看见自主阅读的问题在那里，帮助中学生用阅读的方法去解决。这些高质量有思维浓度的阅读，才能让中学生有比较强烈的阅读成就感和收获。

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中国班主任报：在互联网时代，面对快手、抖音这些碎片化阅读的诱惑，怎么因自私导借助好电子产品，迸发中学生阅读整本书的兴趣？

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吴欣歆：现代儿童是互联网的原住民，在这样的背景下，这些碎片化资源借助好了也能迸发中学生阅读整本书的兴趣。

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以《西游记》为例，我们主导开发了《西游记》高效阅读工具包，主要解决中学生在大部头名著阅读上“读不完、读不懂、读不深”的问题。通过《西游记》取经地图让中学生快速构建对取经时空的整体概念，堪称“一览无余”；之后聚焦《西游记》中的关键问题，制定以3天或10天为单位跳读重要章回的计划，让中学生阅读“事半功倍”，快速实现对《西游记》最重要精神养分的吸收。为了鼓励父母，设置“家长锦囊”帮父母在3分钟之内获得最主要的认识，之后提供有梯度的问题清单，帮父母实现与小孩高质量的对话，让儿子才能理解文本的含意。 #

我们还可以借助那些碎片化内容设计阅读排名榜，阅读成果展览，迸发中学生阅读的积极性，把碎片化资源从娱乐媒体转化为学术媒体，这样中学生可以在学术媒体的推动下获得更多的东西。

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“整本书阅读”书单怎样确定 #

中国班主任报：不仅课程标准规定的书单，我们注意到，许多中学、教师还会给中学生打算书单，但每位人对阅读、对精典的认知是不一样的，有些经典当下中学生未必能接受，您怎样看待这个问题？ #

吴欣歆：每一个中学生最须要的是哪一类书，这是十分个性化的事情。如果要给中学生提供一个共性的书单，我们要讨论中学生在目前这个阶段最须要的是哪些。由于中学生的阅读时间是十分有限的，我们要把中学生有限的时间用在刀尖上，就能让她们真正遭到启发。 #

在书单的选择上，我认为中学生须要关注文学、历史、哲学、科学、艺术这5类书，之后彰显出“阅读进阶”。例如中学六年级中学生可以读读李长之《孔子的故事》，到了三年级可以啃下杨伯峻的《论语评注》，到了中学阶段可以试着读完《论语》全本。在这个过程中，她们可能会去读钱穆的《论语新解》、李零的《丧家狗》、南怀瑾的《论语别裁》，渐渐产生对礼记专题的认识。这是中学生阅读的发展变化历程。她们的这些心愿是要有起点的，并且只有起点没有终点也不行，只有起点没有更高的点也不行，她们得一点点往上走。

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在书目的选择上，我建议：一要关注适应性；二要关注优质，版本一定要优质；三要关注境界。

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中国班主任报：推动“整本书阅读”是一个整体工程，怎么推动父母、学校的联动，有哪些好的建议？ #

吴欣歆：我认为“整本书阅读”最主要的责任在家庭，中学生80%的自主阅读时间是在家庭发生的，父母应当多跟女儿聊一聊书，并且不须要从文学专业的角度去聊，倘若能从自我认知的角度去聊，也是一个挺好的过程。

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家校联动最主要的力量在父母。家庭是最应当成为图书馆的地方，这儿的“图书馆”不是数学意义上的，而是带有精神属性的。虽然父母做不到指导儿子阅读，有支持的心态也可以。在实践中我们发觉，中学五年级和中学八年级是十分重要的两个分水岭，在这两个年纪段有许多中学生成绩从优转良，这都跟她们阅读能力的发展、阅读速率的进阶有非常密切关系，父母假如才能意识到这一点，都会较早地发展和促进小孩阅读能力的发展。假如父母和中学产生一个接力棒，但是接力让小孩在阅读技巧、认知经验上才能愈发丰富更加成熟，那就是比较理想的状态。 #

中国班主任报：去年早已是课改20年，面对未来，“整本书阅读”将会呈现如何一种新样态？ #

吴欣歆：如今是中学课程里有“整本书阅读”，未来我想义务教育课程里也会有“整本书阅读”。“整本书阅读”是显性的课程内容，经过很长时间的教学实践探求，要真正转化为人的一种素质和习惯，估计还有一段比较长的路要走。其实，我们期盼10年以后全民热爱阅读，早已不须要我们在课程里专门留出一个蓝筹股来指出这件事，阅读早已成为中学生日常的、自然的生活状态。

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来源|《中国班主任报》 #