（教师招聘）小学教育心理学的对象、任务、方法与简史

第一章中学教育心理学的对象、任务、方法与通史中学教育心理学的对象在了解学校教育心理学的研究对象之前，我们首先要理解教育心理学的对象及其涵义。教育心理学就是“研究学院教育情景大学(师生)、教(班主任)、环境两者互相作用时的心理活动及其规律的科学”。教、学与环境是中学教育中三个核心诱因。何谓“教”就是班主任按社会发意(或由学院提出的要求)对师生进行教书德育，是施教的主体，并起主导作用。何谓“学”则是指师生通过学习去接受班主任和群体所给与的广泛影响而荣获各方面的知识与技能，使能力、品格、个性得以成长，同时，师生只是学习的主体。因此教与学总是处在小学情景及社会背景这一环境之中，自然要受其阻碍和影响，反之，教与学的绩效也会造成社会相应的反响和学院情景的变化。两者构成一个互动(即互相作用)的系统。中学中的一切现象、问题与发展，皆由该互动系统引致，只有推进这三个诱因及其互动中的所有方面，学院工作能够顺利进行。作为教育心理学则主要研究两者交互作用而出现的心理现象。在上述两者互相作用中存在着许多特殊的心理现象，如师生的学习动机及迸发，知识、技能的学习与教学心理，学习迁移与知识应用，道德质量的产生及其影响诱因，师生相处能力的培植以及师生群体心理现象是怎样影响师生的相处能力，班主任心理及其影响班主任教书德育的诱因，问题解决及缔造力的产生与培养，教会师生怎样学习，元认知和利用学习策略的过程，师生的个性与因材施教等。 #

这种在互动中形成的心理现象及其规律，就是学校教育心理学的研究对象。因而，学校教育心理学就是研究“小学教育中教与学及其与环境互相作用的心理活动及其规律”。按照我国中学教育的实际还要及有关原则，教育心理学的研究内容主要包括：绪论(对象、任务、方法与通史，学习、教学与发展)；学习心理与教学(学习动机、知识技能的把握、学习迁移与知识应用、学习策略与学会学习、问题的解决与造就性)；品格与个性(道德行为与品德产生、群体心理与班委管理、个性差距与因材施教、心理卫生与咨询)；中学班主任心理以及本书没有包括的测定与评价。与学校教育心理学相关的学科主要有：教育学、普通心理学、儿童心理学和社会心理学。普通心理学是研究人的通常心理现象，即认知过程、情感与意志活动以及个性产生的规律。社会心理学是研究人与社会交互作用中的心理活动及其规律的学科。婴儿心理学是研究婴儿心理发展的年纪阶段特点和阶段过渡发展规律的学科。中学教育心理学与婴儿心理学是两门不同而又有紧密联系的学科。后者是从纵向视角重点阐述教学、教育条件或举措与师生把握知识、技能及产生能力品格之间所具备的内在联系的学科。两门学科都牵涉学龄期婴儿的心理，所以他们的研究对象是互相交叉的，其研究结果只是互相印证的。 #

因为研究婴儿心理应当考虑中学存在的一切对心理发展的阻碍，然而研究婴儿心理学就须要借鉴和参考教育心理学的研究成果。而教育-D农学面对的是师生，是处于一定岁数阶段的并具备特定年纪特性的婴儿，它要揭露教与学、教育活动与师生人格成长之间的关联，就应当晓得这些是本年纪阶段婴儿所特有的现象，这些是适用于各年纪阶段婴儿更为通常的规律。因此，它应该充分把握婴儿心理学的研究成果，并据此作出恰当的判定，同时其研究原本也能印证或充实婴儿心理学的内容。二、教育心理学的性质与任务中学教育心理学是一门介于自然科学与社会科学之间的交叉学科，这一点是由心理现象原本的二重性——自然属性和社会属性所决定的，同时它只是一门理论和应用相结合的独立学科。说它是一门交叉学科，是由于它所研究的对象——心理现象——既受脑子活动规律的阻碍，又取决于社会生活、人际互动和个体经验等诱因的影响。说它是理论与应用相结合的独立学科，是由于一方面，它具备自己独立的理论问题须要思考，如学习过程中的学习理论，包括学习迁移理论、接受与发觉学习理论等。所有那些思考都牵涉到理论认识的推进，牵涉到研究者的世界观、方法论的锻练与提升。很多都阐明它是一门理论学科。

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另一方面，它只是普通心理学在教育上的应用，它的研究最终都要为提升教学、教育品质服务；它应当通过对教学、教育实际问题的研究去阐明详细的或新的心理活动规律2024年教育学心理学复习资料，以减少班主任工作的自觉性和效率以及帮助教学、教育变革中的有关心理问题。从这一点来说，它又是一门应用学科。中学教育心理学的任务包括两大方面：理论任务和应用任务。三、教育心理学的研究方式任何一门学科，其研究都应当遵守一定的方式论原则，教育心理学亦不例外，应当遵守以下原则：客观性原则，即根据客观事物的本身面目来阐明而不是凭主观臆断加以篡改。也就是说研究者应按照可以观察得到并能加以考量的外部条件和足以阐明某些心理变化的客观指标或行为反应之间的关系，去如实地探明现实与心理、心理与行为以及心理的各类方式之间的因果联系及心理发展的规律。系统性原则，任何事物或现象都是由其组成部份或诱因根据其内在关系构成的一种系统，教育心农学只是这么。利用剖析与综合的方式去看待事物内部关联的观点就称之为系统论观点或系统性原则。在教育心理学研究中坚持系统性原则，包含两层意思：心理、意识虽复杂，但可将其分解为各类较为简略的方式进行剖析研究，之后通过综合把它看做是相互联系的有机整体加以理解；在研究某些心理方式及行为表现与现实各类条件的依存关系时，也可分别地视察某一条件在其中所起的作用，而后将各类条件与心理、行为的关联或因果联系综合地加以理解和利用。

系统性原则又称剖析与综合的原则。教育性原则，指教育心理学的研究除了要在课题选择上考虑教育意义，使其结果有促使教学、教育品质的提升，并且要在研究方案的设计上和实际进行的过程中应考虑对师生有良好的教育影响，不做有损师生身心健康发展的事。观察法是通过与被视察事物的直接接触，发觉这些问题或事实材料，根据一定的理论对现象实质或问题原因做初步剖析并提出假定，于是有计划地通过逐步的观察给予否认或加以否定。它是人们认识世界的基本形式。试验法的主要优点是严苛控制条件，主动引起还要视察的现象，对其结果做人数剖析，可反复验证。它是晚清科学普遍选用的研究方式。心理试验有试验室试验和自然试验两种方式。试验室试验是在特设的心理学试验室外利用于专门的仪器设备进行的心理试验。在进行试验室试验时，试验者首先要按照一定的原则选择一定数目的被试，并告知出席检测或活动的做法，要求按指示行动；再者，试验者要力求控制一切条件，使之稳定，仅改变其中足以成为“实验变量”的条件，于是视察由此导致的心理或行为反应的变化；第三，充分运用仪器设备记录条件与反应改变的人数；第四，剖析试验结果并探求其中的因果关系。自然试验是在日常活动的语境中进行的心理试验。 #

其特性是排除试验室试验的人为性质与观察法的被动性，又保留了试验室试验法的优点。该法在心理学中，尤其是在婴儿心理学、教育心理学、社会心理学应用得最多，也被称为“现场试验”、“教学性心理试验”或“教育性心理试验”。问卷调查是调查法的一种方式，它是通过当事人的口头报告、其他人的介绍、追述以及周围的事物材料来间接了解被了解者当初心理活动的办法。问卷调查常运用统计上求相关的方式来剖析调查结果。中学教育心理学的研究方式也有：个案法、教育经验小结法、现场参与研究等。四、教育心理学导论桑代克于1903年出版的《教育心理学》一书，标识着教育心理学成为一门独立的学科，而他本人被誉为中国教育心理学之父。涵括西方教育心理学发展历史可知，其发展过程是一个渐进而经过多次飞越的过程。现在它具备如下主要特色和发展趋势：注重理论非常是学习理论的阐述。注重有客观数据的实证和试验研究，非常是现场试验。关注教学进程及其变革与师生学习能力及良好质量产生、发展的关系。擅于吸收各有关学科非常是认知心理学、信息加工论、社会心理学的成果与新进展，扩展自己的研究内容。前南斯拉夫的教育心理学经过艰辛的发展，到20世纪60年代后有如下主要趋势与特色：把教育心理学与发展心理学结合上去举办研究。 #

注重学习理论的新解读。结合教学与教育变革研究教育心理学的问题。注意人际关系相处在人格产生中的作用，研究方式多样灵活。我国教育心理学的发展经历了1949年前后、1966一1976"文革”年间的中断，“文革”结束后，随着我国变革开放的不断深入，教育心理学出现了盎然生机。其发展特色有：不断引入和出版了西方教育心理学的最新研究成果、文献与用书。即将出版了我国自己撰写的用书与资料。全方位地举行比较系统的教育心理学课题的研究。现代认知心理学、信息加工理论、教育技术学的发展与笔记本的普及对教育心理学，特别是教学心理学的研究，从理论到方式形成了重大影响。另一方面，社会心理学及许多人文学科的发展，使教育心理学研究更加重视中学教育中的社会诱因、人际关系对师生素养的影响。第二章学习、教育与发展学习的通常绪论1．学习的定义学习是通过主客观互相作用，在主体脑子内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或则行为潜能的持久的变化表现下来。这一概念的含意包括以下几点：学习是一种以心理变化适应环境变化的活动过程；学习可以通过外部相应的行为变化而得以彰显；并非所有的行为变化都是由学习形成的，也并非所有的学习都通过直接的行为变化表现下来。

2．学习过程观对学习过程的进行，不同时期的研究者有不同的见解。初期的学习过程观：我国商周时期的苟子，认为学习是一个“闻一见一知一行”的过程。闻、见是荣获感性经验的过程；知是在闻、见的基础上，通过对学习材料的剖析、综合等一系列心理活动，将感性经验上升为理智经验；行是将所学的经验加以应用的过程，并非常指出“行”的重要性；这四个环节是相互联系的。荀子关于学习过程的观点具备一定的历史意义，尤其是指出学习过程中“行”的重要性，是十分可取的，只是与现代的学习观一致的；但他的观点还有一定的机械性，否定了学习的动态、循环上升的特点；现代的学习过程观：觉得所有的学习都是通过一系列的内在心理动作对外在信息进行加工的过程，这个信息加工的过程主要包括信息的键入、加工处理与输出。依据信息加工的观点2024年教育学心理学复习资料，梅耶提出了一种学习过程的机制：学习者在外界剌激的作用下，首先形成留意，来选择与当前学习任务有关的信息，同时激活长时记忆中的相关的原有知识；新键入的信息踏入工作记忆后，学习者找出新信息中所包含的各类内在联系，并与激活的原有的信息相联系；最后，被理解了的新知识踏入长时记忆中存储上去。梅耶的学习过程方式指出新旧知识之间的互相作用，这是其主要优点。 #

3．学习的种类学习现象是十分复杂的，我们从不同的视角可以把学习分为不同的类别。依据学习层次的不同，加涅提出了八类学习：讯号学习，剌激一反应学习，连锁学习，言语联想学习，判断学习，概念学习，规则的学习，解决问题的学习。依据学习方法的不同将学习分为接受学习与发觉学习，意义学习与机械学习。根据学习的结果不同可以把学习分为五类：智办技能，认知策略，言语信息，运动技能，心态。依照学习内容的不同可以把学习分为三类：知识的学习，技能的学习，行为规范的学习。4．学习的作用学习对个体发展的作用是：首先，学习是个体适应环境、与环境保持动态平衡的重要方式；再者，学习可以促使个体的身心发展。学习对社会的作用表现为：学习可以增进人类社会的进步。人类有史以来就离不开学习，而人类今后的发展、演化更须要学习。二、学习的基本理论因为不同专家对学习的实质、过程、条件等根本问题的见解不同，就产生了不同的学习理论。概括起来有四种较有代表性的学习理论。1．连接派的学习理论主要指出某些剌激与某些反应之间构建联系、联结的过程。详细有下边三种代表性的研究。一是巴甫洛夫的精典性条件反射理论。精典性条件反射是指将不引起反应的中性剌激与一个能引起反应的剌激相匹配，使得中性剌激最终能引起同类反应的过程。

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二是桑代克的连结学习理论。其观点有三：学习的实质是确立某些语境与某些反应之间的连接，即推行S—R连结；连接的构建是一个盲目尝试并不断提高错误的渐进的过程；连结的构建依照打算律、练习律、效果律等学习规律。三是斯金纳的操作性条件反射理论。操作性条件反射是指在某些语境中，因为个体的自发的反应形成的结果而造成反应硬度的提高，并最终与