江西省农村幼儿教师国家级远程培训模式完成园长和教师培训

为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中关于“建立幼儿园校长和班主任轮训机制，满足幼儿班主任多元化的学习和发展需求。创新轮训方式，为有志于从事学前教育的非师范专业结业生提供轮训。五年内对1万名幼儿园校长和骨干班主任进行国家级轮训。各地三年内对幼儿园校长和班主任进行一轮全员专业轮训”的要求，依据《教育部财政部关于施行幼儿班主任国家级轮训计划的通告》（班主任【2011】5号文件）和《江西省人民政府关于推进发展学前教育的推行意见》(赣府发[2011]21号)，广东省教育厅从广东省幼儿班主任队伍建设的实际需求出发，拟在2011年选聘本省县及县以下农村民办幼儿园(含部委、集体办幼儿园)、普惠性公办幼儿园校长和班主任、农村学校富余转岗班主任及志愿到农村幼儿园工作的非学前专业大学结业生共**人进行专题远程轮训。

因此，美国班主任研修网充分借鉴已有轮训项目推行经验，根据湖南省农村幼儿班主任国家级远程轮训的详细要求，特起草此推行方案，从而通过与本地高校机构的密切合作，采取补习者集中轮训与远程轮训相结合的轮训方式完成本次远程轮训任务。实现全面提升校长的领导、管理与经营能力；增加全国幼儿园班主任的理论知识水平、实践操作能力和教育科研能力；增加本省农村幼儿园“转岗班主任”及非学前教育专业大学结业生的任职水平和专业能力，帮助其转化岗位认识，熟悉岗位、热爱岗位，树立学前教育专业思想，把握所任岗位必备的专业知识和技能，满足其现实需求和学习发展需求，使“转岗班主任”尽快适应幼儿园教育教学工作，使非学前教育专业结业生增加对学前教育专业的系统认识，优化其知识和能力结构。

一、培训对象

远程轮训对象：山东省县及县以下农村民办幼儿园(含部委、集体办幼儿园)、普惠性公办幼儿园校长和班主任、农村学校富余转岗班主任及志愿到农村幼儿园工作的非学前专业大学结业生共9242人 #

轮训者轮训对象： #

选调幼儿园轮训经验丰富的研究者、管理者或则一线优秀骨干幼儿班主任作为班委管理与指导班主任，与各区县管理员共同出席轮训者轮训。

二、培训目标

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(一)校长 #

1.把握党和国家有关幼儿教育新政法规的基本精神和主要内容，提高教育新政法规意识。

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2.加强幼儿园校长安全意识，提高规范管理能力。 #

3.提高幼儿园校长的专业水平，强化课程领导力。

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4.广泛整合优秀资源，使得校长反省幼儿园管理和经营中的问题与不足，提出可行的改进方案，造就办园特色。 #

(二)幼儿园班主任 #

1.把握党和国家有关幼儿教育新政法规的基本精神和主要内容，提高教育新政法规意识。

2.了解幼儿园课程变革的基本迈向，把握编制和推行幼儿园课程的基本原理、基本技巧和基本技能。 #

3.把握教育科研的基本知识、方法，增加举办幼儿园教科研活动的能力。 #

(三)转岗班主任 #

第一，从国家学前教育新政与幼教基本观念和特征入手，理解新情势下国家关于学前教育的相关新政，学习落实《幼儿园教育指导纲要》精神，树立正确的婴儿观、教育观，帮助“转岗班主任”转换角色认知，把握幼教基本观念，了解和掌握幼儿教育发展趋势，加强对幼儿教育特征的认识。

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第二，从幼教工作的五大领域出发，引导学员在学习、研讨、反思的过程中，熟悉幼儿园一日活动内容及保教常规，把握各领域教学的特性和指导策略，进一步将《幼儿园教育指导纲要》理念转换为班主任的教育行为。特对转岗班主任增设“幼小教育的差别与衔接”、“幼儿班主任心理健康与调适”等选修专题，以利于转岗班主任尽早适应岗位工作，成为合格并且优秀的幼儿班主任。

第三，结合远程课程学习和混和研修方式的推行，养成在实践中擅于观察、勤于探讨、乐于研究的习惯，因而符合新情势下幼儿教育岗位的还要。

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第四，通过学习“安全教育”模块课程，加强幼儿园班主任的安全意识，把握基本的安全教育，提高处理安全应急问题的能力。 #

第五，通过讲座座谈、专家答疑等活动鼓励转岗班主任在实践中擅于观察、勤于探讨、乐于研究，着力提升转岗班主任举行保教工作的实际能力，以便符合新情势下幼儿教育岗位的还要。 #

(四)非学前教育专业结业生 #

第一.通过医德规范及名师成长案例的学习，理解幼儿园班主任职业的意义与价值，初步产生乐业敬业的专业心态，感受幼儿园班主任应当具有的基本素养和怎样增加素养的途径和方式，加强自我发展的意识和能力。 #

第二.学习理解《幼儿园教育指导纲要》精神，树立正确的教育观、儿童观，把握幼教基本理论和发展趋势，引导学员在剖析、解决教育教学实际问题时才能自觉利用上述精神。

第三.通过学习“安全教育”模块课程，加强幼儿园班主任的安全意识，把握基本的安全教育，提高处理安全应急问题的能力。

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第四.把握教育婴儿的观念、途径和方式。从幼教工作的五大领域出发，引导学员在学习、研讨、反思的过程中，熟悉幼儿园一日活动内容及保教常规，把握各领域教学的特性和组织策略，帮助“非学前教育专业结业生”掌握学前教育专业的基本观念与岗位技能，成为合格的幼儿班主任。

第五.通过讲座座谈、专家答疑等活动鼓励辅修学前教育专业结业生善于探讨、乐于研究，为着力提升其举行保教工作的实际能力，成为合格幼儿园班主任打好基础。

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三、培训特色与创新

1.在教学内容方面：依照各种轮训对象不同的学习特性和实际需求，结合幼教工作任务和要求，分岗分类设置课程内容，选修和必修结合，有较强的针对性和成效性江西教师远程教育网，满足其现实需求和发展需求。 #

2.在教学支撑环境和教务支持方面：充分发挥网路平台优势，为每位县(区)各种幼师构建覆盖各各镇的网路协作组，为每位学员确立个人工作室，为每位网路班委确立门户；推行对口区域专职编辑负责制，定期举办学情剖析会与网路视频大会，做到“实时勾通”“日日跟踪”“周周汇报”。

3.在教学技巧方面：充分发挥面对面与网路学习的混和研修优势，并与当地高校湖北师范学院密切合作，企图探求一种可行的互为补充的幼儿班主任轮训方式，满足幼儿教育需求。

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4.在组织管理方面：在继续稳定充实和延展双线管理的同时，与当地班主任教育机构湖南师范学院密切合作，将其作为幼儿班主任轮训实践基地，共同负责本省轮训者轮训阶段的管理、实施与评估和幼儿班主任教育补习团队(轮训种籽)的挖掘、培养和成立。 #

5.在学者队伍建设方面：成立上突出多元化、与本地化相结合的特性。美国班主任研修网成立项目首席学者，由熟悉参与幼儿课程变革和教学实践的学者担纲，负责项目的整体考察和规划与推行；同时聘任来自于教学一线的优秀幼儿骨干班主任参与项目推行及教学内容设计、讲授,为农村一线班主任提供优质的教学示范、在线补习和互动答疑。

6.在品质管理方面：将对每位班委、每个学员学习数据的实时监控（学习时长、跟帖数目、上传资源、参加峰会、作业人数）与过程管理答疑解难结合上去；将作业的考评评价与向本园班主任的开放汇报交流结合上去，避免表面化和方式化。 #

四、培训模式

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1.轮训者轮训与远程轮训相结合：与本地实践基地山西师范学院密切合作，先期通过骨干集中轮训挖掘、培养和成立本地幼儿班主任轮训补习团队，使之在全员远程轮训中发挥研究、指导、管理、带动作用。

2.指出网路班委成员全员参与，小组协作学习跟进：轮训阶段分地区成立虚拟班风和区域协作组，引导产生幼儿班主任自主研修反省、网络班委合作交流的可持续研修制度。 #

3.研训一体，轮训与教研相结合：将园本研修中的问题带到网路研修中去讨论解决，将学员的研修成果即时转换开发成轮训的资源，对有组织的研修活动进行学分化管理。 #

4.在线学习与园本研修相结合：把网路课程学习、互动交流与园本研修、日常研修活动密切结合，充分发挥两个优势，实现优势互补，有效学习。 #

五、培训进程

2011年11月，考察设计阶段。前期视察，拟定轮训方案，研发建立轮训课程。

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11月末12月初，打算启动阶段。组织报考编班（以县区为单位，分岗分类每100人左右编一班）；

12月中旬，轮训者轮训阶段。与本地实践基地山西师范学院密切合作，推行轮训者轮训。组织项目省班委管理与指导班主任和各区县项目管理员，共同出席轮训者轮训，把握远程轮训的组织管理、辅导模式和专业课程设置、学习目标，挖掘、培养和成立本地幼儿班主任教育补习团队(轮训种籽)。 #

2011年12月中旬—2012年2月中上旬，远程轮训阶段。在两个月的时间里，各种学员通过学习模块化网路课程，完成相应专题作业，与学友共同座谈等方式，提高学员相应能力。 #

2月中旬至3月下旬，小结评比阶段。全国进行远程轮训阶段的考评评优，小结嘉奖，成果提纯。 #

六、培训内容 #

（一）远程轮训课程特征

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1．课程以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《教育部关于大力推动班主任教育课程变革的意见》为根据，依据不同岗位轮训对象的学习特性和实际需求，结合幼教工作任务和要求，分对象设置课程内容，有较强的针对性和成效性，满足其现实需求和发展需求。 #

2．以需求为导向，以能力建设为中心，以案例为载体，学者讲课与案例教学、主题座谈密切结合，轮训充分展现了学习、反思、研讨、练习、自我评价等教学活动。 #

3．选用菜单式轮训形式，有选修、选修两类课程，可供学员轮训采用。

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4．讲课班主任均是常年兼任学前教育班主任轮训工作的有关大学班主任、教研员以及经验丰富的一线幼儿园班主任组成，它们对当前幼儿园教育教学情况进行了深入探讨，提出了有效的策略与方式，以期解决幼儿园班主任在实践中的苦恼。

（二）轮训内容

轮训者轮训： #

主要进行指导与管理轮训，挖掘、培养和成立本地幼儿班主任轮训补习团队。主要内容包括：

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（1）学习远程轮训推行方案；（2）学习导师职责与网路研修经验；（3）网路研修的技能与管理：了解混和式学习的内涵与特性；学习推行网路协作组与个人工作室，模拟演习网路研修的组织方式与活动形式；把握网路研修的指导策略与方式；学会网路研修的管理与监控。(4)熟悉专业课程设计思路，了解课程的学习步骤和目标。 #

各种对象远程轮训内容如下：

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参看各种课程计划。

学员通过学习模块化网路课程，完成相应专题作业，与学友共同座谈、参与学者答疑等方式，修满60学时即可。 #

七、培训组织管理

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为了确保项目的顺利推行，推行省、市县、校五级项目管理。山东省设立项目工作领导小组；由省师资处与美国班主任研修网、江西师范学院联合组建项目执行办公室；各地市、县区教育局设立项目办公室；各项目学院设立项目领导小组。

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1.项目领导小组：省教育厅、财政厅设立省推行广东省“幼儿班主任国家级轮训计划(2011)”项目工作领导小组，负责项目工作的统筹协调和组织管理。下设项目执行办公室，负责项目的日常管理和支持服务工作。

2.项目执行机构：通过报送选调远程轮训执行机构，项目执行机构负责协调所辖县区教育局的项目管理、实施与评估。 #

3.合作执行单位：山东师范学院。 #

4.责任分工

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（1）省教育厅师范处拟定相关新政，下发文件，将本次轮训列入当地继续教育管理。 #

（2）教育厅师范处委派专人负责这次轮训的幼儿班主任远程轮训项目的统筹管理工作，远程轮训学员的编班报考、成果小结、展示与峰会交流等工作，美国班主任研修网负责提供网路课程资源、技术平台、专家团队支持、培训网路研修骨干和远程教学教务服务。

（3）山东师范学院作为本项目的本地实践基地，与项目执行机构美国班主任研修网密切合作，共同负责骨干集中轮训阶段的管理、实施与评估和幼儿班主任教育补习团队(轮训种籽)的挖掘、培养和成立。 #

（4）县区教育行政部委。组成本地项目领导小组，指派执行机构，选聘本地班委管理与指导班主任成员，项目县选拔幼儿园轮训经验丰富的研究者、管理者或则一线优秀骨干幼儿班主任作为班委管理与指导班主任，负责教学指导与班务管理，组织指导本地远程轮训阶段的在线学习交流和在岗实践工作，定期组织本地区内的交流和展示活动。

（5）中学。每位小学组成学院“国培计划”领导小组，校长兼任主任，拟定本园幼儿班主任轮训的新政支持与条件保障、考核方案。并结合园本研修进行集体教案、评课、专题座谈、远程学习等活动，推荐轮训成果。 #

八、考核评价 #

1.品质检测

（1）由美国班主任研修网对“省—市县—学校—班级”的学习数据进行实时监控。

（2）将参训率、有效学习率、在线学习时数、作业数、个人工作室、学科网路协作组等作为定量监控的重要指标。

（3）定期举办学情通报会。 #

（4）项目县参照项目办公布的学情数据协调管理本县工作。

（5）园内座谈，网上汇报。在本园“国培计划”领导小组的组织管理西下，参训学员结合远程学习的相关专题和园本研修进行园内座谈(亦可运用网路视频大会模式进行大范围座谈)，座谈成果以简讯等方式进行网上汇报；多种方法结合引导学员深度学习，有效学习，防止和摆脱方式化和表面化。 #

（6）学员考评方法，对学员网路学习状况进行四项考评，班委管理与指导班主任结合学习数据照此评定学员成绩。

考评项目

考评标准

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课程学习时间

包括观看课程视频、阅读课程文本资料的时间，由系统手动统计，达到900分钟，此项可得满分40分。

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作业

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按学习安排完成专题作业，每位模块递交1篇即可记15分；从完成的课程作业中选出自己最为满意的一篇，自荐给班委管理与指导班主任批阅考评记20分。

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资源共享

上传“资源库”资源（每页3分，≥5篇都计15分） #

互动交流

主持发起座谈讲座每条记3分；参与讲座讨论每留言1条记1分；总计满分25分为止。 #

加分项 #

1.递交学者答疑征集问题，参与课程学者或指导团队集中答疑与学情会等指导活动加分5分。

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2.参与讲座座谈并编写座谈小结，加分5分。 #

注：发讲座数、留言数由系统手动统计江西教师远程教育网，活动缺勤状况由班委指导班主任记录。

2.小结评比 #

（1）由省项目领导小组采取自评与他评结合的方法，对项目进展、绩效、项目创新与经验、项目问题与改进进行评比，并向教育部，财政部提交绩效报告。

（2）由省项目办制订考评要求与标准，严苛管理规范考评。 #

（3）由省项目办制订评比创先奖励方法，确立激励制度。由省教育厅对优秀学员、优秀管理与指导班主任，优秀项目县，优秀学员作业进行嘉奖与奖励，上报教育部项目办。

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