多媒体授课与传统授课方式之比较08历史温水娇2

多媒体讲课与传统讲课模式之比较08历史冷水娇2摘要：多媒体讲课主要是以现代技术为辅助的一种讲课模式，而传统讲课主要是以班主任讲解，黑板板书的一种讲课模式，相比之下，多媒体讲课模式遭到诸多学院的欢迎，成为了主要的讲课模式。多媒体讲课与传统讲课模式都有着不同的侧重点点，多媒体讲课利用声音、图像、视频等教具生动形象展示用书内容，为班主任节约了较差的时间，可以展示更多的知识，才能提升师生的学习兴趣，但过多的内容加重中学生学习负担等；传统讲课模式过度单一，师生学习兴趣不大，但是班主任一边上课一边板书，须要大量时间，讲授知识相对较少，但师生可以跟随同学的思路，师生比较轻松。其实，这两种讲课模式都具备利和弊，应把这两种教学方式相结合，进而达到最好的教学疗效。关键词：多媒体讲课；传统讲课；模式；比较随着现代化技术的不断发展，计算机与学科的整合早已是我们教育教学发展的趋势。多媒已成为诸多大学的主要教学方式，在诸多大学中，多媒体讲课已成为主要讲课模式，多媒体讲课模式主要是以计算机为辅助，利用电子讲义，集文字、图像、声音、动画和数值与一体来讲解用书内容。传统的讲课模式主要是以口头讨教、黑板板书来讲解用书内容。 #

这两种讲课模式都有各自的特点和劣势，下口试着从几个方面对多媒体讲课与传统讲课模式进行比较。班主任的课前打算无论是多媒体讲课模式还是传统的讲课模式，都须要班主任有着扎实的专业知识，认真做好教案工作，查找多方面的资料，加深对讲课内容的理解，因此班主任还要花一定的时间去做好课前打算工作。传统的讲课模式主要是靠“一张嘴，一支铅笔，一份讲义”进行讲课，班主任在讲课前只需写一份讲义和教案稿就可以了，有经验的班主任并且不用打算教案稿。多媒体讲课主要是以电子教案来进行讲课，班主任在讲课前除了须要打算讲义，还须要打算讲课的电子教案，主要是幻kt板，假如班主任不太会利用笔记本技术来做电子教案，进行课堂教学的疗效不佳。多媒体讲课在一定程度上加重了班主任的负担，班主任除了须要把握制做电子教案的技术，还须要打算更多的内容教学内容，以便做教案，而以传统方法来讲课的班主任比较轻松，不须要打算这样多的工作。在提升师生学习兴趣上师生的学习动机来自于它们强烈的求知欲与对所学内容的兴趣。兴趣越大，学习的动力越大，学习的状态越好，学习疗效就越显著。而多媒体讲义正是集语言、文字、图像、视频等多种信息为一体，使师生手、脑、眼、耳并用，给师生以新奇、直观、形象感，调动学生主动出席学习的积极性。

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比如在历史教学中，一些战役画面，利用多媒体播放一些视频、图片等，更能引发师生的兴趣。传统的教学方式是指班主任运用铅笔、黑板、教具等讲课工具，通过叙说、展示和板书来进行教学的一种模式。它指出班主任在课堂上的权威，班主任主导课堂，并且容易引起对中学生的“填鸭式”教育，出现班主任“一言堂”的僵局，使师生倍感冗长无味而对学习丧失了兴趣和求知欲，并且有一些师生出现逃学的现象。因此多媒体讲课模式在一定程度上更能迸发中学生学习的兴趣。在教学效率上传统的讲课还要班主任运用铅笔进行板书，假如班主任写铅笔字的速率比较慢，或则板书的内容过多，班主任还要大量时间去板书，相对降低了教学的信息量，降低了班主任劳动量及开销了大量的课堂教学时间，但是班主任需要忍受铅笔末的污染，不促使班主任的身体健康。运用多媒体节约了传统教学模式中班主任写板书、画表、绘图等时间。因为屏幕的迅速投放，班主任可以在短时间内播放大量的信息，尤其是只须要师生了解的一些知识和内容，那样都会节约这些宝贵的时间，运用这种时间班主任可以培养师生的其他能力，例如说提出一些问题，让进行师生探讨、讨论。实践证明，运用多媒体讲课的课堂容量是传统讲课容量的1.5倍~2倍。诸如：在讲授《宋代的社会生活》一课时，还要提到古代人们的衣食住行等一些状况，假如运用多媒体讲课，用一些图片可以展示当初人们衣食住行等状况，那时人们所穿的鞋子，住的房屋，交通工具的等，这么一节课出来可以提到古代社会生活的方方面面，继而提升教学效率；相反，假如是用传统的讲课模式，班主任还要用大量的言语来形象的描述出古代人们的生活状况，以方便师生更容易理解，那样就须要太多时间，但是疗效也不一定好。

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在教学疗效上第一，多媒体教学则选用声音、文字、图像、动画、视频等，更能详细形象的展示用书容。大量的研究阐明：人们在学习的过程中，可以记住自己阅读到10%，看到的20%，见到的30%，同时看见与看到的50%，谈话时自已所说的70%，也就是说多种听觉共同剌激形成的学习疗效优于单一听觉形成的疗效。多媒体讲课具备多种的听觉的剌激，能使学习者达到较差的学习疗效。传统的讲课模式方式较单一，主要靠班主任的口头讨教和板书，假如班主任讲得不够形象生动，师生无法理解和把握。在历史教学中，能以形象生动的文字、声音、图像来重现历史。班主任按照教学内容，把书本的静态描述弄成动态的多媒体教学，使形、声、图完美地统一在一起，具备强烈的传染力。第二，使用多媒体讲课时内容丰富，知识面广。多媒体教学具备知识容量大、信息层面多的特性，但是所有牵涉的知识都能从屏幕上见到，板书的全部内容还可以来回翻阅，重复显示，提示思路，加深理解记忆，使教育资源得到充分运用，达到最有效讨教知识的目的。讲课中通过演示制做精致的讲义，提供丰富生动的信息，再加上班主任精辟深刻的阐述剖析，无疑可以大大提高课堂魅力，迸发师生的造就性思维，加深师生对问题的理解程度，减少其学习钻研的积极性。

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班主任还可以通过提供直观的感性材料，填补师生对感知的不足，帮助师生巩固知识，提升利用所学知识剖析、判断问题的能力。传统教学方式下，因为完全由班主任主宰课堂忽略师生的认知主体作用不促使创新思维和创新能力的培养，更不促使造就型人才的成长。传统教学方法忽视了师生的主动性、能动性、创造性，不能把师生的主体作用挺好地发挥进去，无法挖掘学习潜力使师生没有独立探讨和发挥造就的空间和动力，浑然顾不得自身能力的培养，逐渐产生了不爱问、不想问、不会问的习惯，产生一种盲目崇敬课本和班主任的定式，使师生的发散性思维和想像力遭到禁锢。班主任作为师生学习的控制者，对教学的目标、内容、方法、进程、结果和品质评定，都推行严苛控制，教学过程死板。第三，使用多媒体讲课也其一些好处，多媒体讲课班主任一般一边讲解老师的特别授课，一边对笔记本进行操作，直接影响到到手式、表情和动作的发挥，课堂上很难产生学生互动的热烈场面。教学速渡过快，师生笔记跟不上、思路跟不上，影响讲课疗效。因为信息容量大，讲课内容多，当场消化困难。教学过程中，通常指出班主任和师生两个主体作用，但班主任讲课是笔记本操作而师生则是手工记录，这些人、机速率的悬殊性，并且师生的笔记跟不上讲课进度，加重了师生的讲课负担，并给课后备考降低了难度。 #

以班主任为中心的传统讲课模式早已存在了几百年，在职业教育的教学中曾起到十分重要的作用，其课堂教学的这些优越性难以被取代。这些著名的职业教育受惠者都是在传统讲课模式的指导下完成学业的。传统的讲课模式一般利用“激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果”五步教学法。这些方式的优势在于：班主任可依照师生的实际水平因材施教，及时地修改教学内容改进教的方式，并运用班主任丰富的资历和经验对讲课内容进行声情并茂的讲解。更重要的是，班主任可依照师生的表情和反应随时调整讲课模式和内容，课堂上学生关系的处理更灵活。同时传统的讲课模式，班主任在台上一笔一画的写，板书在黑板上保留时间较长,以便师生小结归纳、复习巩固。好的板书设计能直观地突显教学内容的脉络，精当地突出教学重点，有助于培养师生思维的连贯性，有促使师生整体感知概括能力的提升。有的板书内容在黑板上保留时间较长，并且贯串课堂依然，当一节课结束时了，黑板上的内容仍赫然在目，因此易于学生小结归纳、复习巩固。多媒体讲课与传统讲课模式应相结合在多媒体讲课和传统讲课模式各自存在利与弊的状况下，我们不能在这两种讲课模式中不能一味地去肯定或贬低哪一种讲课模式，而去排拆或否定另一种讲课模式。 #

但是每位同学的讲课模式不同，有的同学觉得利用传统的讲课模式才能更好的提升教学疗效，广州市有一个十分出名的历史同学—袁腾飞，他讲课时是以传统的讲课模式来讲课的，但他上的课都遭到了师生的欢迎，但是他教的班风的历史成绩十分好。不过随着科学技术的进步和社会的发展，在教育事业发展中，教学方法必定逐渐更新改革，这是不容置疑的。但任何事物的发展都是承前启后，继住开来。因此多媒体讲课的优势我们应当注重。但传统的讲课模式中优秀的形式、方法，我们也不能忽略或厌恶。因此应将多媒体讲课与传统讲课模式相结合上去，互相补充，相得益彰，使现代教学方法愈发灵活变通。教学过程中不应过份依赖投影老师的特别授课，应把投影与板书相结合使用，填补现代教学方法的缺陷。重点、难点问题要突出，可提高一些符号或标记，让师生一目了然，导致留意。还可结合传统教学模式的特点，随时在黑板上写写唱歌，这有助于对疑难问题的突破和理解。那样能够使教学疗效更为完美，无论对多媒体讲课模式还是对传统讲课模式，我们都要趋利避害，博采众长，取长补短；既要迎合时代时尚改革图新，又不能丢掉传统讲课模式中优秀的方式，唯有那样，我们的教育教学，就会不断加强，不断进步。参考文献：［1］隋庆茹：《浅谈传统教学与新兴的多媒体教学》，《吉林林业学院发展学校学报》，2010年第7期。 #

［2］唐国琪：《现代教学方式与传统教学方式的辨证探讨》，《华章》，2009年第9期。［3］张心淼、刘秀兰：《传统教学与现代教学方法比较与实践》，《河南金融管理党员大学学报》，2004年第5期。［4］程道斌、卢天英：《多媒体教学方式与传统方式的比较》，《郧阳师范高等本科学院学报》，2006年第3期。［5］王秋艳：《浅谈多媒体在历史教学中的作用》，《新课程学习（社会综合）》，2009年第9期。程道斌,卢天英：《多媒体教学方式与传统方式的比较》，《郧阳师范高等本科学院学报》，2006年第3期。