教师职称制度实施过程中给教师工作积极性造成伤害

班主任职称本是国家赋于班主任资历和业绩的一种认可和荣誉，并让它与薪资挂钩，既是对班主任资历和业绩的经济待遇彰显，也是鼓励班主任终生从教和乐教的措施之一。但是教师职称考试，班主任职称制度在施行过程中，却给班主任的工作积极性导致了一定程度的伤害。 #

首先，班主任职称在“编制岗位指标”的禁锢下，起初以成绩论英雄的“评职称”变成了按资历排队的“等指标”。这些现象让许多杰出的班主任对职称推选丧失了信心。

在好多中学中，评职称不再是以班主任的教学成绩和实际贡献为根据，而是按照班主任的资历和年纪来排队。这些做法严重违反了评职称的本意，造成许多优秀的班主任未能获得应有的认可和奖励。

在“编制岗位指标”的限制下，许多中学不得不将指标根据一定的比列分配给各个年级和学科。这些分配方法除了不科学，并且也不公正。因为指标有限，有些班主任虽然在教学上作出了很大的成绩教师职称考试，也无法获得晋升的机会。 #

其次，因为职称指标的数目少见，致使以成绩来“评职称”往往转弄成了借助人情关系来“给职称”。此类情况除了伤害了一线班主任塌实教学的积极性，同时也助长了教育行业的腐败现象。 #

在一些中学中，因为职称指标有限，许多一线班主任似乎满足评职称的条件，却由于名额的限制而堵死在“指标”门槛之外。而这些才能获得职称的班主任，常常是通过一些人情关系上的黑箱操作来获得这种宝贵的名额。此类情况除了严打了一线班主任的工作积极性，也促使教育行业孳生了一些不正之风。

为了确保职称评定过程愈发公正、公正和客观，我们可以从以下几个方面入手进行具体方式的剖析。

首先，我们须要明晰职称评定的核心目的。为了更好地发挥职称的激励作用，充分调动班主任的工作积极性，我们应该重点关注班主任的专业能力和工作表现，而不是遭到其他外部诱因的干扰，职称评定不应遭到岗位指标的限制，而应主要根据班主任自身是否满足职称本身条件来决定。只有这样，能够真正彰显职称评定的公正性，让每位班主任都有机会展示自己的教学水平和业绩。 #

其次，我们应关注职称评定的过程和标准。为了确保评定的客观性，我们可以引入多样化的评价标准，包括教学质量、科研成果、学生评价等多个方面。同时，在评定过程中，应该采取公开、透明的原则，让每位班主任都了解评定的标准和流程，因而更好地进行自我提高和自我构建。 #

最后，我们应注重评定的后续工作。在班主任获得相应的职称后，应该及时进行任命，并给与相应的待遇和福利。这除了可以激励班主任继续保持良好的教学水平和业绩，同时也是对班主任工作的认可和鼓励。

综上所述，为了实现职称评定的公正、公正和客观，我们应该从多个方面入手进行变革和构建。通过充分发挥职称的激励作用，调动班主任的工作积极性，我们可以更好地推动教育事业的发展和进步。

#

总的来说，班主任职称制度的施行过程中确实存在一些问题，这种问题犹如无形的利刃，伤害了一线班主任的教学积极性，同时也为教育行业孳生了腐败现象。要想充分发挥职称的激励作用，如同照耀黑暗中的明灯，必须对当前的职称制度进行变革和构建。希望有关部门才能注重这个问题，为班主任提供愈发公平、公平的职称评审机制，迸发班主任的教学热情和职业发展动力。 #

（撰稿：高文昌）

#