（调查报告范例）初中英语教材单元教学设计现状的调查研究

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▼本期推送文章▼ #

【调查报告范本】

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高中语文用书单元教学设计状况的调查研究 #

李来凤 #

广州市金山区教育大学 #

摘要：小学数学用书单元教学是小学数学课堂教学变革迈向深入的重要课题,有效突破这个课题的前提是对用书单元教学设计状况的准确掌握。本研究在对北京市9个区县447名不同类别的班主任举办问卷调查的基础上,进行了跟进采访、文本调查等,发觉了基层班主任在用书单元教学设计上存在的意识、行为、能力等方面的问题,并针对性地提出了解决的方案。 #

关键词：小学数学;用书单元教学设计;调查

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参考文献引用格式：[1]李来凤.中学数学用书单元教学设计状况的调查研究[J].北京课程教学研究,2022(03):23-29.

引言：今年下半年，北京市中学语文学科以“单元教学设计”为主题举行了系列教研活动。12月16日在北京市西安高级小学举行同主题教研员峰会，来自金山、闸北、徐汇、杨浦的四位区教研员分别从基层中学举行单元教案的基本状况的调查、教师在单元课时界定方面的经验和问题的调查、指导基层中学举行单元教学设计的过程、教材单元探讨的路径与技巧等四个方面作了专题发言，参与峰会的同学们全方位认识高中数学学科中的单元教学设计。 #

一、背景

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（一）课改的方向 #

2010年以来，北京市中学语文的教研主题仍然是“合理确定教学内容”。随着研究的深入，教学中怎样精确掌握键入和输出成为了新的课题。而基于单元的教学设计，正是破解这个课题的必定选择。 #

（二）课标的要求

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课标对于全面培养中学生学科核心素质的要求，还要班主任们从单元的角度出发，整体掌握学科教学的综合目标，明晰单元和课时之间、课时和课时之间的关系，使每一个教学环节的目标服务于课时目标，每一个课时目标对准于单元目标。

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（三）教学的烦恼 #

当前状况下，班主任课堂教学随便化和碎片化现象仍然存在。导致这种现象的成因是哪些？是教研组管理的问题还是班主任个体的行为问题是班主任的意识问题还是能力问题？要解决单元整体教学设计的问题，就须要我们对上述问题有明晰的答案。 #

（四）“教材单元”的划分

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“教材单元”指《英语》（牛津北京版）用书中的Unit。每一个Unit都紧扣着某个话题，由，，，等部份组成。

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二、调查技巧和阶段 #

（一）调查时间和步骤 #

第一阶段：问卷设计。

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第二阶段：今年9月1日—9月20日，以“问卷星”为调查工具举办网路问卷调查。

第三阶段：今年9月25日—10月20日，根据第一阶段的数据统计，举办跟进采访调查。

第四阶段：今年10月30日—11月5日，根据问卷主题，举办文本调查。

第五阶段：今年11月6日—11月10日，编写调查报告。 #

（二）采样方式和样本总数

1.采样方式 #

为了使本次调查具备典型性和代表性，我们随机抽取了9个区县的班主任，出席了本次调查。牵涉的班主任有职称、教学职务、年龄、专业素质等的分类。 #

2.样本数量

447份。其中有效数量为447份。

（三）调查工具 #

1.问卷（单选题）。 #

2.基于问卷的专访题和文本考察评价。

（四）问卷问题 #

我们紧扣“教材单元教学设计”的主题，设计了调查问卷，共计10个单选题，依问题对准分为三个部份：

1.单元教学设计的意识

包括：第1题，您觉得《课程标准》与教案之间的关系是哪些？第4题，对于课时界定，您的理解是哪些？第5题，关于三维目标，您的理解是哪些？第7题，您觉得单元教学设计主要应当研究哪些？

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2.单元教学设计的行为

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包括：第2题，您所在的教案组内怎样进行教案？第6题，您在教学中，每位单元（牛津用书的或新世纪用书的Unit）的平均课时是多少？第10题，在您的教学中，每位单元的练习和练习讲评平均须要几个课时？ #

3.单元教学设计的能力

包括：第3题，您在进行单元教案时，在以下那个方面耗费最大的精力？第8题，在课时教案中，您最掌握不准的是哪一项？第9题，在进行单元教案时，您最希望区教研员提供哪项帮助？

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（五）所获主要数据 #

1.关于单元教学设计意识的主要调查数据

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（1）74.5%的班主任们觉得《课程标准》能指导单元教学设计。 #

（2）67.34%的班主任觉得课时界定根据单元教学目标。 #

（3）有20.36%的班主任觉得三维目标是单元教学目标。 #

（4）69.57%的班主任觉得单元教学设计主要应当研究单元教学内容与目标，说明班主任们对内容和目标都是比较注重的。 #

2.关于单元教学设计行为的调查数据

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（1）从调查的结果来看，8501%都是举行集体教案的。

（2）单元的课时数4到8节不等，有一定比列的班主任（19.46%）用了8个课时。

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（3）每单元适于练习和练习讲评的课时数也从1到4节不等，其中12.98%的班主任用了4个课时。 #

3.关于单元教学设计能力的调查数据 #

（1）单元教案中耗费精力由高到低为：多媒体的制做（30.43%）；练习的选择和编制（25.06%）；单元教学内容和目标的剖析（23.27%）；教学重点和学习难点的确定（20.58%）；课时的界定（10.67%）。

不仅极某些班主任在课时界定上花了较差时间外，其他班主任们在另外四个方面都花了较差的时间，其中尤以多媒体制做的时间最多。 #

（2）在课时教案中掌握不准方面，由高到低为：输出活动的设计（51.45%）；教学重点或学习难点的掌握（1767%）；键入活动的设计和练习（作业）和评价的设计（15.44%）。 #

每一个选项都有不同程度的班主任选择，其中少于一半的同学觉得对输出活动的设计最为困难。

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（3）在进行单元教案时2023集体备课记录内容，最希望区教研员提供帮助的方面，由高到低为：提供课时多媒体教案（3087%）；提供课时资源（29.31%）；提供课时作业设计（12.53%）；提供单元评价设计（10.07%）；提供课时讲义（9.84%）；提供单元内容与目标（7.38%）。 #

数据显示：六个选项都有一定比列的人选择。其中，尤以提供讲义和提供课时资源为最多，分别达到了30.87%和29.31%。 #

三、初步探讨 #

（一）班主任们对单元教学设计的意识比较到位。 #

1.班主任普遍觉得，《课程标准》对单元教学设计有较强的指导作用。可见，《课程标准》的重要作用在绝大多数班主任心目中早已得到建立。 #

2.绝大部份班主任觉得界定教时应当根据单元的目标，说明班主任在建立课时的时侯有了单元的意识，才能从单元的视角出发，进行整体审视。

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3.对于三维目标的掌握不同的班主任有着不同的理解。虽然，班主任觉得三维目标应当是单元目标的较少，只占五分之一。

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4.对于单元教学中主要研究内容的理解，近七成的班主任觉得是单元教学的内容和目标。这说明，同学们还是才能意识到单元教学所要研究的主要内容。

（二）班主任们在单元教学设计行为的表现上良莠不齐

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1.在教学设计举行的过程中，绝大部份都以集体教案的形式举办教案活动。 #

2.在单元课时和练习课（含练习讲解课）课时数的确定上，有较大的差异。 #

（三）在单元教学设计的能力方面，班主任们还存在着显著的缺乏 #

不仅课时界定外，班主任们在单元教学设计能力上存在着各方面的问题，包括单元教学内容和目标的剖析、教学重点和学习难点的确定、练习的选择和编制、多媒体的制做、各个教学环节的设计，非常是输出活动的设计等等。 #

四、典型数据的跟进考察

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为了逐步研究问卷调查中发觉的突出问题，我们选定了其中6个典型的数据举行了跟进考察。

（一）典型数据跟进考察1：专访（采访对象：15人） #

数据1.《课程标准》能指导单元教学设计（74.5%） #

问题：平常教案时是否使用《课程标准》 #

回答：“是”，1人；“偶尔翻翻”，2人；“不用的”，12人。

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数据2.每课时的教学目标都应当从三维目标的视角探讨（45.19%）

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问题：每课时教案时都能明晰三维目标吗？ #

回答：“能”，8人“只有知识和能力目标”，5人；“只有教学内容”，2人。

数据3.单元教学主要研究单元教学内容与目标（69.75%） #

问题：单元教学的内容和目标是怎样确定的？ #

回答：“组长讲”，3人；“书上有”（指书本部份和单元后的语言点列举），8人；“讨论决定”，4人。 #

数据4.组长先独立教案，于是集中接洽（85.01%）

问题：平常集体教案的主要步骤是哪些？ #

回答：“主备人（这些时侯是教案主任）布置进度，述说教学内容”，4人；“主备人（这些时侯是教案主任）布置进度，述说教学内容，某些班主任就举行教学内容发表自己想法”，4人；“主备人（这些时侯是教案主任）布置进度，述说教学内容，分配教案设计、作业设计内容”，7人。

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数据5.单元教案中耗费最大精力的方面是多媒体制做（30.41%）

问题：为何花那么多精力在多媒体制做上？

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回答：“能有效推动教学效益”，10人“节约上课时间”，2人；“没有教案，讲课不便于”，3人。

数据6.课时教案时，最掌握不准的是输出活动的设计（51.45%） #

问题：为何最掌握不准的是输出活动的设计？

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回答：“缺乏素材”，4人；“所设计的活动中学生反应不热烈”，7人；“输出活动一直没有足够的时间举行”，4人。

（二）典型数据跟进考察2：文本调查

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班主任采访的结果是否还能客观反映现实状况？为了得到答案并了解真实状况，我们从两个方面，逐步召开了文本的考察，以期找到旁证。 #

第一方面，针对里面采访的问题14、5，我们举行了文本考察，采集了这些案例。其中典型案例如下：

1.某教案组活动记录例子（一个学期）：

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表1教研组活动记录表 #

表2教研组活动记录表 #

表3教研组活动记录表

表4教研组活动记录表 #

表5教研组活动记录表

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表6教研组活动记录表 #

表7教研组活动记录表

从上述教案组（该学期一共活动了）七次活动的记录内容（见表至表7）中可以看出：

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（1）内容几乎都是日常工作的布置和安排，没有牵涉《课程标准》的学习和使用，印证了典型数据问题1中，班主任“从来不用《课程标准》”的说法。

（2）缺少集体教案中关键的互动交流和交流后共识的记录，印证了问题4中，大多数人觉得教案活动是“主备人（这些时侯是教案主任）布置进度，述说教学内容，分配教案设计、作业设计内容”的说法。

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（3）对多媒体研究和制做的过程几乎没有记录，却从一个侧面反映出问题6，“单元教案中耗费最大精力的方面是多媒体制做”的活动并没有在集体教案中得到解决的情况。

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第二方面，针对采访考察中出现的问题2、36，我们查阅了班主任的教案讲义。

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观察教案记录，可以发觉：

（1）班主任在教案时关注了课时的界定（本案例用了5个课时）。 #

（2）有教学目标的研究和叙述，还有教学重点难点的剖析。而且，在课时教学目标的叙述中没有见到感情目标的叙述。这和典型数据问题2中，大多数人说的“每课时教案时都能明晰三维目标”的叙述不一致。 #

（3）从教案的内容看，和典型数据问题3中，大多数人觉得“单元教学的内容和目标是由书本部份和单元后的语言点列举”的观点不一致。 #

（4）从输出活动的设计看，和典型数据问题6中，这些人表示“课时教案时，最掌握不准的是输出活动的设计”的说法一致。 #

（5）另外，但是班主任们觉得单元目标很重要，却没有听到相关内容的叙述。

五、主要推论 #

随着中学数学课程教学变革的不断深入2023集体备课记录内容，班主任们对《课程标准》的了解度、认可度越来越高，对《课程标准》在单元教学设计中的重要地位产生了共识。教学目标的整体性设定早已为绝大多数人接受有了从单元角度去研究教学内容、确定教学目标的意识。在教案活动中，具备了集体教案的方式。在课时的界定方面有了自己的理解和做法。但仍存在以下不足。 #

1.班主任的意识和行为有较大的差异 #

（1）班主任认识到《课程标准》对单元教学设计的重要性，实际操作中却常常把《课程标准》束之殿宇。 #

（2）有举办集体教案的方式虽然活动过程却没有挺好地展现集体的作用，参与、切磋、共识较少。 #

（3）能意识到从单元的视角去理解教学内容，掌握教学目标，而且教案里却没有单元教学的目标。 #

（4）课时的界定极少展现对师生的考虑。

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2.班主任在单元教案时的能力不够 #

（1）班主任对单元目标总体掌握不准，并且忽视。 #

（2）在课时教案时，几乎各个重要环节都存在着掌握不准的倾向。 #

（3）把大量的精力放到教案等教学资源的打算上，对教学目标的确定、教学内容的剖析等方面却花时较少。 #

六、改进建议 #

（一）加强教研（教案）机制

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1.重制度

坚持学期前举行完整的学期教案，学期中结合单元教学推行状况举行课前教案。学期后整理一学期的单元教案资料，产生三个系列单元教学设计系列、单元教学杂记系列、单元教学典型案例系列。

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2.重过程 #

（1）教案前：主备人做好充分的打算，辅备人明晰注重，各有探讨和相关资源物质打算。

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（2）教案中：主题介绍，优缺评分题讨论，取长补短，产生共识。 #

（3）教案后：整理资源，更改设计，产生班委讲课讲义。

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3.重成果

（1）正确定位目标系统：包括课程目标、学段目标、单元目标、课时目标、环节目标、练习目标、评价目标等。 #

（2）清醒认识师生特征包括她们的认知基础、认知色调、年龄特点、最近发展区等。

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（3）悉心做好学案设计：包括情景、环节、过渡、学法、练习资源、教学辅助等的设计。 #

（二）增强学习、指导和实践 #

1.明晰单元教学设计的观念 #

单元教学设计以单元为角度，话题为主线，关注单元综合目标的分课时签署，关注单元教学中的整体性、相关性、阶梯性、综合性。

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2.研究单元教学设计案例

在《学科教学手册》的框架下选定某个教学单元，进行单元教学设计案例研究，以产生一定的范本，让班主任们在实践的过程中有章可循。 #

3.示范单元教学设计教案活动

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通过示范，使全体班主任明了基于单元教学设计的教案（教研）活动的基本路径，以便举行有效教案。 #

4.探求做好微环节教学设计 #

按照班主任在教学设计各环节普遍存在的问题举行微环节研究。通过轮训、观察、讨论、共享，着力提升班主任的教学设计能力。 #

5.举行单元教学设计的评价 #

按照区域的特性，拟定基于师情的单元教学设计评价量表，用评价推动、规范班主任的行为，用评价提高班主任单元教学设计的品质。 #