职教观察：高职教育非学科时代的终结与对策

职教观察

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高职教育学科时代将至 #

2023年1月5日，教育部根据国家学位管理有关规定和《关于做好专科层次职业学院学士学位授权与追授工作的意见》精神，制定并公布了《高职专科专业学士学位追授学科门类对应表》，为高职专科专业明晰了所归属的学科门类。 #

硕士专业与学科的对应，在普通高等教育已成常识，但对高职教育来说，不要惧怕这一对应表的公布，它不仅仅关涉高职专科专业与学科对应的问题，在笔者看来，而是具备更为重大的价值和意义，它结束了我国高职教育常年只讲专业、不谈学科的历史，宣告了高职教育非学科时代的终结，显然，这意味着高职教育学科时代的将至。

对应表的公布，将加快我国高职高校整体上逐渐步入以专业为重点、学科是支撑的时代。我国高职教育在过去几三年的发展过程中，造就了唯“专业”独尊的非学科时代的辉煌，有的高职高校的专业（群）建设水平并且达到了非学科时代的极限，这是值得肯定的，但没有学科支撑的专业建设要想迈向更高的发展阶段，实现新时代推动高职教育高品质发展的重要任务，则是难上加难。

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高职教育非学科时代的终结，将破除我国高职高校这一难题，即这一对应表，除了直接要求高职专科要建学科，并且会间接地导致高职本科高校对学科建设的注重，为其专业建设的高品质发展找到了支撑机制建立的思路。

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为何说高职教育的学科是专业的支撑，而没有说学科是龙头或则说学科与专业并重？由于学科是龙头、专业是借助，是研究型大学的做法，学科与专业并重更多的是应用型大学的状况。 #

高职教育几三年专业建设的积累和凝练决定了专业建设在高职高校中的重要地位不能也不或许改变，学科建设只好处于从属地位，起支撑作用。这是我国现在高职教育的现况所决定的，只是高职教育学科与专业一体化发展的特色之所在。要展现高职教育的学科特色2023年铜仁职业技术学院录取分数线，还得主要建设具备其自身特色的学科，即紧扣职业岗位而建立的知识机制——职业学科。这些职业学科知识机制的建立与建立，将有力地支撑相关专业建设的增强与发展。 #

其实，高职教育非学科时代的终结，也意味着高职教育学科时代的到来，这必将推动高职高校多方面的改革，蕴育着新的大发展。假如才能把握那样的机遇，有的高职高校并且或许会浴火末世。 #

第一，在专业建设方面，将要推动各高职高校发生历史性的改革。一是，在专业设置中除了要考虑经济社会发展的需求，需要考虑其所对应的相关学科基础，例如职业学科平台、职业学科团队和科学研究等状况。只有既是社会急需又有一定学科基础的专业，才是最应当设置的专业。假如只看需求，没有学科基础盲目上马建设，必定是低水平的专业建设。二是，在专业人才培养过程中，由只关注知识和技术的够用转向除了关注够用需要讲机制化。学科的一个重要特点就是指出知识的机制化，学位颁授之所以要以学科为根据，其目的就在于确保师生对知识把握的机制化。因此，职业学科的建设，必定内在地要求各高职高校注重师生对其相关职业学科包括技术技能知识在内的机制化知识的把握。师生即便把握相关职业学科机制化的知识，其知识迁移的能力自然会提高，高职高校人才培养可持续发展能力不足的瓶颈也会得到相应填补。

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第二，在科学研究方面2023年铜仁职业技术学院录取分数线，将要推动各高职高校发生实质性的转变。一是，更加重视科学研究。过去，因为只建专业，科学研究对于专业的价值是间接的，也是从推动专业建设的视角得以彰显。实质上，科学研究是学科的四大要素之一，是学科建设的重要内容。要建学科，就必定要抓科学研究。因此，学科时代到来，各高职高校对科学研究的注重程度必然会加大。二是，逐步搞清科学研究的定位。现在，我国高职高校科学研究的定位和实践都比较模糊，更多地定位在应用研究。似乎，这是不确切的。高职高校的科学研究假如定位在应用研究，这么，其与应用型大学的应用研究有何差别？高职高校的科学研究究竟如何定位？依照职业学科建设的要求，就应当将高职高校的科学研究定位在职业研究上。由于职业学科就是关于职业研究的学科。职业研究包括职业科学研究和职业教育科学研究两方面。高职教育最终的目的不是为了解决社会及其行业、企业的问题，而是为了解决职业问题，即解决与职业有关的社会及其行业、企业的问题。而职业教育是因职业而形成的教育，其生成的逻辑起点是职业而非社会。因此，高职高校将科学研究定位在职业研究，才是应然之举。

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第三，在社会服务方面，将要推动各高职高校服务社会能力和水平显著提高。社会服务依赖于其班主任团队对技术技能知识及其相关科技前沿知识的把握。学科是班主任学术成长的花园，而学科建设的一个重要使命就是帮助班主任团队对科技前沿知识的把握并不断进行技术创新。可以预见，随着学科时代的到来，各高职高校社会服务的能力尤其是科技服务的水平将要大升幅提升。

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之外，在小学整治方面，除了要考虑专业的组织建设，需要考虑学科的组织构架；在文化建设方面，除了要注重专业文化的发展，需要注重学科文化的培植；在评估、评价机制的“指挥棒”方面也须要进行相应的调整。其实，高职教育非学科时代的终结蕴育着新的大发展的机遇，但在“破”和“立”两个方面还会带给极大的挑战，因此，仍任重而道远。 #

（作者：侯长林，系贵州大学教授；本文为国家社会科学基金教育学通常项目“职业学科基本理论及其机制建立研究”［项目编号：］的成果之一）