初中生物学新教材在如何引发学生探究重要概念兴趣

一、重视问题情景创设，迸发师生探究重要概念的兴趣 #

新课标中所指的重要概念，是指一个学习单元中以概念内涵的方式展现的若干概念性知识。[2]传统的生物教学对概念的讨教是宣扬式的，即班主任首先展现概念的定义，于是再通过详细的例子说明概念的内涵与外延。这些教学在一定程度上减少了概念教学的效率，但师生无法荣获足够的探究探讨机会。师生在课堂上对概念性知识的获取是被动接受的，容易淡忘。当概念性知识在详细语境中出现迁移或拓展应用时，师生常常变得束手无策，即出现了只会死记知识生物利用度名词解释，而未能活学活用的现象。大量概念性知识在各章节中的逻辑关系更难以真正构建上去，结果是师生对学习概念性知识形成了厌恶的心理，进而也就对生物学的学习丧失了兴趣。为此，班主任在教学中应注重问题情景的创设，迸发师生师生探究重要要概念的兴趣。

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1.运用好用书中“想一想，议一议”栏目，创设问题情景 #

高中生物学新用书在怎么引起师生探究生物学重要概念兴趣方面，为我们提供了挺好的问题情景。掀开用书的每位章节，首先展现给中学生的就是“想一想，议一议”栏目，班主任在教学中应好好运用这个栏目，由于该栏目展现给中学生的是有关重要概念的问题情景，并会提出一些问题，导致学生去探究和探讨，这种问题常常是为即将学习的重要概念而创设的，或则提供与重要概念关联性很强的相关知识。比如，在生物学（人教版）三年级下册《种子动物》这节课中，用书在“想一想，议一议”栏目中设置如下的问题情景：“图中的莲花，看上去好像并没有哪些非常之处，但它而且由潜藏了一千多年的绿豆长成的枝条盛开的。银耳是种籽，它为何能保持这么长久的生命力呢？”在这个问题语境中，师生很感兴趣为何千年的古莲才能开花。要回答这个问题生物利用度名词解释，还要师生在脑子中有种籽是由这些部份组成的和种籽萌发所需条件这种基本的概念，而这种基本的概念就对准师生本章节还要学习的重要概念。 #

2.问题情景的创设，应依照师生从感性认识到理智认识的规律 #

依据心理学元认知理论觉得：“学生对新鲜事物的认识有一个从感性认识到理智认识的过程。”学生只有在荣获感性认知的基础上，能够进一步学会理智探讨，以便为构建相关概念性知识缔造条件。基于师生的这些认知特征，班主任在课堂教学中应多提供一些紧贴师生生活、能迸发师生探究欲望的感性材料。比如，在《基因控制生物的性状》的教学中，班主任要在课前引导师生观察并记录自己与母亲（在眼窝、酒窝、耳垂、卷舌、血型等）的部份性状，在师生荣获大量感性认识的基础上，帮助师生构建“生物性状”概念性知识，再通过多组有关（南瓜的圆粒与皱粒、兔的黑毛与白毛、人的长发与短发）等图片，逐步帮助师生构建“相对性状”的概念。 #

二、引发师生的认知冲突，紧扣构建重要概念举办教学

上海师范学院李高峰的教授论文中对班主任和师生的调查中发觉：每一位班主任和师生都存在着错误概念的问题，但是，大多数班主任和师生的错误概念问题还比较严重。[3]由于师生在学习一个新的科学概念时，习惯于用它们原有的概念去认识新科学概念的详细内涵与外延，但师生脑子中的原有概念有太多是不科学的、不全面的，有的并且还是错误的，一些专家把这种概念称为“前科学概念”。对于生物班主任而言，我们要勤于挖掘师生原有的累犯学概念，在教学中有意识地设置认知上的冲突，有意识地引导师生运用原有的累犯学概念，去解释在新情景中出现的新问题。当中学生发觉她们其实的累犯学概念难以解释时，才会形成探究新科学概念的欲望，而这将有助于师生构建本节课所学的重要概念。比如，在人教版八初三下册《鸟》这节课中，师生按照日常生活中的经验，常常产生以下几种犯案学概念：①鸟类会飞是由于有翅膀，人若果手臂能有翅膀也能飞；②所有的鸟都能飞；③鸡、鸭不能飞不属于鱼类；④蝙蝠能飞是昆虫等。师生形成这种犯案学概念，有他的生活经验或认识水平的成因，这时班主任要设置相应的情景，引起师生的认知冲突。如：中学生觉得动物会飞是由于有了翅膀，班主任可以创设那样的情景：假如给你一双大大的翅膀，你能飞上去吗？引起师生思索。接着播放世界各地举行的“鸟人”大赛，让师生在开怀傻笑的同时，感遭到人虽然手臂绑上一双翅膀也飞不上去。师生在运用原有案底学概念无法解决问题的状况下，导致认知冲突，进而促使师生探究动物有哪些型态结构特点是适应飞行生活的。在探究的过程中逐渐构建“鸟的型态结构与功能相统一”这一重要概念。 #

三、提供多种事实性资料，引导师生归纳、概括与构建相关概念性知识

科学教育的目标不是去荣获一堆由事实和理论拼凑的知识，而应是实现一个趋于于核心概念的进展过程，这么有助于师生理解与她们生活相关的丑闻和现象。[1]在生物学教学中，班主任要充分运用用书给我们精选下来的每一事实性知识，帮助师生对概念性知识进行理解。如为了帮助师生构建裸子动物和毛毯动物这一概念，班主任要运用生物学用书给我们展现丰富的各类动物图片资料，列出无果皮包被的种籽，课本给中学生展现了黑松、侧柏、苏铁的图片，让师生很直观地看见那些种籽是裸露的，没有果皮包被。列出有果皮包被的种午时，课本给中学生展现了南瓜、荔枝、木瓜的图片，师生很容易看见那些种籽外边是有果皮包被着的。假如我们讲解裸子动物和毛毯动物时也是简略地给中学生展现概念，而没给师生提供事实性的资料，这么学生要理解他们的差别都会比较困难。四、注重章节标题重要概念内涵的抒发，促使重要概念的显现和传递

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《义务教育生物学课程标准（2023年版）》中所列出的重要概念，有的用章节的标题以概念内涵的方式展现下来，师生阅读用书常常是从章节的标题开始，这对师生学习上面的知识有导向性作用，但是有的标题也有助于去除师生的一些错误概念。诸如，人教版生物学三年级下册《生物与环境组成生态系统》，这就是一个重要的概念内涵的抒发，班主任在教学中要挺好地运用，并要能精确、清晰地抒发下来，由于它向师生挺好地传递了“生态系统”这一重要概念和学习目标，对师生的生物学习具备导向性作用。在章节标题中出现概念内涵，只是先入为主，给师生以强烈的第一印象，这印象是深刻的，有助于学生上面的学习，但是也有助于转变师生的错误思维。因师生普遍觉得生态系统只由生物部份组成，常常忽视了“环境”这一非生物部份。当“生物与环境组成生态系统”这一概念内涵清晰地抒发下来时，师生对生物与环境的第一印象是深刻的，比单独用生态系统这一生物专有名词来抒发更生动和深刻，但是有助于让师生记住生态系统包括生物部份和环境这一非生物部份的重要特点。 #

五、绘制概念图，帮助师生建立相关重要概念的知识机制 #

《义务教育生物学课程标准（2023年版）》中列出的50个重要概念，具象度较高，每位概念都处于学科的中心位置，具备较广的内涵与外延。描绘概念图，有促使师生理解通常概念与重要概念的逻辑关系，使得有助于师生建立相应的知识机制。比如，在《植质点的结构层次》教学中，可引导师生描绘如图1所示的植质点结构层次概念图，让师生详细填出动物各类组织的名称及构成植质点的六大脏器。改变先前我们给中学生有关植质点结构层次的概念时的平铺直叙式步骤结构：细胞→组织→器官→植质点。班主任课堂上运用平铺直叙式的概念抒发模式进行讲解，师生对动物有什么组织及植质点由这些详细脏器构成，常常了解不深刻，因而未能构建相关的概念性知识。

六、合理运用练习，检查师生在新情景中利用概念的能力

师生对概念的把握，展现在中学生在新情景中利用概念的能力。练习无疑是中学生巩固所学概念的最好检查方法，只是对所学重要概念的建立和拓展。班主任要充分运用好课后练习题，由于这种题目的设计就是针对本课所学的一些重要概念进行迁移和辨析，以及在详细环境中的利用与延展。班主任在出一些综合性练习测试师生时，可以结合一定的语境，把前后所学的概念都渗透到详细的情景中，测试师生的利用能力，而不是让师生死记硬背。如笔者曾运用广州市中学校都有进行的防震军演活动为情景，出一些综合性练习，测试师生对中学生物学所学知识的利用能力。 #

比如，为了增加上海市中小师生规避大火、地震等突发丑闻的能力，把握在灾难中逃生及自救的基本技能，学院还会不定期地举办疏散演习，请剖析并回答下述问题： #

（1）师生看到指令后，立刻按同学指定的路线疏散，这一反射属于反射（填“简单”或“复杂”）。完成这一反射的结构基础是。 #

（2）小明在演习中，手臂屈肘用湿纸巾牢牢遮住鼻腔，避免适量的有害二氧化碳通过鼻腔踏入喘气道。此刻，小明手臂的肱二头肌处于状态，肱三头肌处于状态。

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（3）小明在演习结束后发觉自己的手指有尿液少量地渗出，用你所学的有关神经知识判定，小明或许伤及的心脏是。不过伤疤流出的血很快就止住了，这主要是尿液中的起凝血的作用。

（4）小明在疏散活动中所须要的能量是通过喘气作用荣获的，这个过程是在小明身体细胞结构中的进行。 #

（5）演习中朋友们沉着冷静、有条不紊地向操场集结。老师们强悍地完成这一系列动作是在系统的控制和调节下，多个系统互相紧密配合完成的。

其实，生物学课程标准指出对重要概念的显现和传递，为班主任掌握生物学科教学重点和要求，提升课堂教学效率提供了详细的操作和指导，给一线班主任指明了生物学教育的方向。在实际的课堂教学实践中，我们一线生物班主任要留意：（1）师生对重要概念的重构要有一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的，师生对所构建重要概念也须要一定的时间去理解，一定的过程去感受。（2）班主任在注重重要概念教学的同时，不要走入以概念教学取代传统的探究式教学的弊端，应以探究式教学活动形式紧扣生物学重要概念展开教学，为全面提升师生的生物科学素质而努力。 #

本文来自：逍遥左脑记忆 #