教师?参与课程开?发的主要主要是什么？

新课程背景?下的用书观?在新一轮课?程变革中，伴随着教育?目标、教育观念的?改变，用书不再只?是供讨教的?精典，不再是供记?忆的知识仓?库，而是供教学?使用的材料?，班主任和师生?除了是材料?的主人，更是新材和东正教学智?慧创生的主?体。班主任在课堂?教学过程中?进行的教学?活动，并不是对教?材的简略制，而是班主任对?用书的一种?再开发、再造就的活?动过程，这只是班主任?参与课程开?发的主要一、新用书的特?点1、学生是课程?的主体新课程观念?要求使不同?的师生在数?学上斩获不?同的发展，小学语文课?程设置了必?修系列和四?个必修系列?的课程。在教学中鼓?励师生按照?国家规定的?课程方案和?要求，以及各自的?潜能和兴趣?爱好自主选?择英语课程?。班主任要按照?师生不同基?础、不同水平和?发展予以具?体指导。展现以中学生?为课程主体?的选择性教?材。英语与生活?实际相联系?，发展师生的?应用意识在英语教学?中，通过丰富的?例子引进数?学知识，引导师生应?用英语知识?解决实际问?题新课改的主要内容，帮助师生认?识到：英语与我有?关，与实际生活?有关，英语是有用?的，我要用英语?，我能应用数?学。比如新课改的主要内容，在前一段时?间我们物理?组指导师生?运用统计知?识研究师生?月消费开支?的调查报告?，师生经历了?搜集数据，整理、分析数据，运用样本的?速率分布估?计总体的频?率分布，运用样本关注英语的?文化价值在教学中结?合大学英语?课程的内容?，常常会介绍?一些对数学?发展起重大?作用的历史?丑闻和人，反映英语在?社会进步、文明建设中?的作用，同时也反映?社会发展对?英语发展的?推动作用。 #

比如，在几何教学?中可以向学?生介绍欧几?里得确立公?理机制的思?想办法对人?类理智思维?、数学发展、科学发展、社会进步的?重大影响。教科书中在?《阅读与探讨?》环节有太多?生动有趣故事，师生在阅读?后才能深深?体会到物理?的发觉美、严谨美、更感动于数?学家们对人?类物理史上?的发展所做?出的很大贡?献。4、教与学之间?，更能展现创?生性在新课程中?设置了这些?物理探究以?及研究性的?教学内容，师生通过进?行自主探究?和合作交，旨在提升学?生发觉问题?的能力，剖析和解决?问题的能力?。二、教师在新课?程教学中的?难点原因新课程变革?以来广大教?师积极出席?新课改的培?训和学习当?中，而且在教学?中也努力实?践着，但因为理解?水平的差距?和教学方式?策略不同导?致在新棵程?实践中疗效?也不同，课改研究协?会将步入新?课改的同学?分成四类，“穿新鞋，走新路”，“穿新鞋，走老路”，“穿老鞋，走新路”，“穿老鞋，走老路”，可以看出在?推行新课改?中班主任们所?展现的良莠?不齐，差强人意，针对班主任的?主要问题进?行一下分析?。1.班主任对用书?的理解水平?低班主任是教学?活动的组织?者，假如班主任对?用书处理不?当，理解不深不?透，并且出现偏?差，都会导致学?生接受知识?的困难。

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比如行列式概?念的讲授，有的班主任没?有理解东正教?材对行列式内?容的要求，不明白平均?变化率概念?在引进行列式?概念中所起?的作用，因此很难落?实教学要求?，难以使师生?顺利地构建?起行列式的定?义。2.教学方式策?略不当首先,因为教育理?论及专业水?平的限制,一些班主任意?识不到英语?具象给中学生?带给这些认?知上的烦恼?,所以教学中?照本宣科、盲目宣扬成?分较差,剖析引导、激发探讨成?分较少.因为常年缺?乏科学的思?维训练,导致师生只?顾模仿解题?,忽略独立探?究,因而影响了?具象思维能?力的发展.再者,班主任对师生?提出的不恰?当教学要求?,这儿的不恰?当有两层含?义:一种是过低?的要求.如在简易逻?辑的教学中?,对判定命题?真伪要求过?高,这不但转移?了中学生关注?的眼神,并且使原本?具象的内容?雪上加霜.另一种是过?低并且回避?英语具象的?规定要求,详细表现为?:教学设计过?细,缺少思维跨?度;概念、公式及定律?的得出简略?化(仅用若干实?例加以描述?),缺少师生认?知与英语抽?象之间互相?作用的过程?;注重操作运?算,忽略方式化?的推理等.三、实施策略1、深入了解学?生的知识结?构和身心发?展特征构建主义的?师生观指出?，学习者并不?是空着耳朵?踏入学习情?景的。

教学不能无?视师生的已?有知识经验?，而是应该把?学习者原有?的知识经验?作为新知识?的生长点，引导学习者?从原有的知?识经验中，生长新的知?识经验。教学设计的?对象是中学生?，教学设计的?实效怎样，将取决于对?师生状况的?了解程度。假如从试验?的视角剖析?教学设计，这么课堂中?的中学生状况?就是自变量?，教学内容的?组织，教学方案的?选择、教学环节的?调整等都必?须随着师生?这一自变量?的变化而化。英语教学要?充分考虑学?生的身心发?展特性，结合它们的?已有知识和?生活经验设?计充满情趣?的英语教学?活动。2、教师应树立?正确的用书?观新课程倡导?班主任“用用书教，而不是教教?材”，表现为在仔?细剖析师生?情况的基础?上，引导师生去?探求知识，使师生成为?知识的最终?拥有者。班主任要仔细?揣测用书，理解编者意?图，教学过程是?将用书的知?识结构转换?为中学生认知?结构的过程?，班主任在教学?中要树立整?体理念，从用书的整?体入手研读?用书，了解用书的?编排意图，弄清每部份?用书在整个?用书机制中?的地位和作?用，用联系、发展的观点?，剖析处理教?材。如何理解编?者的意图呢?？主要是多问?几个为何?。 #

习题为何?那样设计呢?？例题为何?那样编排呢?？推论为何?那样引出呢?？等等。经过这么一?番思索过后?，班主任肯定会?增加驾御教?材的能力3、将静态的预?设与动态的?生成相结合?在教学中预?设与生成是?一种辨证关?系，它们相辅相?成、缺一不可。没有预设，课堂弄成毫?无目的的放?羊；没有生成，课堂会显得?死气沉沉，缺乏师生的?主动性和参?与性。现在普遍存?在盲目生成?，抑止生成，漫无目的的?生成，这种都不利?于我们的教?学，只有恰当的?预设和生成?能够更好的?签署教育目?标和观念。新课程提倡?民主、开放、科学的课程?观念，班主任应当在?课程变革中?发挥主体作?用。班主任不再是课程推行?中的执行者?，班主任更应成?为课程的建?设者和开发?者。班主任要产生?强烈的课程?意识和参与?意识，为班主任发挥?主体作用，灵活地使用?用书提供了?宽广的天地?。