今年高考英语听力试题（全国卷及新课标卷）

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今年中考语文全省卷及新课标卷听力考题内容信度研究

张名敏朱晓东 #

摘要：本文以今年中考语文听力试卷（全省卷及新课标卷）为研究对象，根据《课程标准》和《考试大纲》，参照和的考试任务特性框架，对日语听力检测语篇键入和预期回答进行任务特性剖析。研究阐明，今年中考语文全省卷听力试卷内容信度较高，在一定程度上反映了《课程标准》和《考试大纲》的要求，但同时也存在体裁和题材欠缺多样性、话轮数跨径较大、对获取事实性的详细信息技能的考查过度集中等问题。据此，本研究尝试为会考听力试卷命制和中学数学听力教学提供建议。 #

关键词：会考数学；听力检测；内容信度 #

一、引言

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听作为语言技能的重要组成部份，对师生综合语言利用能力的发展起着不可或缺的作用。《普通中学数学课程标准（2023年版2023年修订）》(以下简称《课程标准》)明晰强调，语言技能包括理解性技能和抒发性技能，两者在语言学习过程中相辅相成、相互推动（教育部，2023），而听力是理解性技能的重要一环，所以听力检测对语言检测同样有着重要影响。随着新会考变革的进一步加强，为了推动教育公正，在今年的会考中，越来越多的省、自治区使用了全省卷（参看表1.1）。因为全省卷和新课标卷听力试卷所牵涉的地区较差、影响的范围较广，所以对听力试卷特征的深入剖析就变得尤为必要，且具备重大的现实意义。基于此，本研究以今年中考语文全省卷和新课标卷为研究对象，通过解读听力试卷的特性以期为会考数学全省卷和新课标卷听力试卷命制和中学数学听力教学提出合理化建议。 #

今年中考语文全省卷和新课标卷共有四套，但听力试卷看似两套，分别是全省甲乙卷一套和新课标全省卷I、II卷一套。会考英文全省卷的两套听力试卷无论是在试卷方式、语篇人数，还是在题目数目、分值权重等方面均高度一致（参看表1.2）。

二、分析框架和理据 #

和（1996）觉得，“多数状况下语言检测的目标是对应试者的语言能力或语言能力的某个方面作出结论”。所以，为了更好地检测学习者的语言能力，它们建立了时迄今日仍被广泛认可和利用的任务特性框架。该框架由检测环境、测试说明、语篇键入、预期回答、语篇键入和预期回答的关系五个部分组成。其中，语篇键入指考生要处理和回答的检测材料,包括材料的展现方式和语言特性,后者指材料使用的语言、长度和键入材料的速率等,前者包括材料的话题、结构和语篇特性。预期回答指考生对检测任务作出的反应和输出（彭莹莹，2023）。 #

本研究基于和的任务特性框架2023年雅思听力真题，结合《课程标准》和《2023年普通高等中学招生全省统一考试大纲（语文）》（以下简称《考试大纲》）对师生听力能力的要求，从语篇键入和预期回答两个方面对今年中考语文全省卷和新课标卷听力试卷的特性进行共时剖析，并建立了如下剖析框架（参看表2.1）。

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三、结果与讨论 #

基于以上任务特性框架，依照从整体到局部的原则，本研究对今年中考语文全省卷和新课标卷听力试卷语篇键入和预期回答任务特性进行了如下具体的剖析和讨论。

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（一）语篇键入 #

本研究将从体裁、题材、长度、难度、话轮数和平均语速六个方面来剖析会考英文全省卷和新课标卷听力检测的语篇键入任务特性。 #

1.体裁 #

体裁，即语篇类别，包括说明文文、议论文、说明文、应用文等不同类别的文体（教育部，2023）。今年中考语文全省卷和新课标卷听力检测中的旁白部份体裁均为驳论文，驳论文以记人、叙事、写景、状物为主，是以写人物经历和事物发展变化为主要内容的一种文体方式。而《课程标准》则要求师生接触和学习不同类别的语篇，熟悉生活中常见的语篇方式，掌握不同语篇的特定结构、文体特性和抒发模式（教育部，2023）。为此建议，为了确保听力检测的科学合理，除说明文文外，命题者还可以充分考虑体裁的多样性，让考生能接触到不同体裁的文章，这更有促使考查师生对语篇的掌握能力。

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2.题材 #

《课程标准》中包含了三大主题情境，分别是人与自我、人与社会及人与自然，每位大主题下的主题群又分别囊括了一些子主题。今年全省甲乙卷题材分布如表3.1.2.1所示，共10篇对话和旁白。其中，人与自我、人与自社题材的语篇均为5篇，各占总语篇数的50%，说明这两大主题情境在检测中均奉命题者高度注重。因此，在去年的听力检测题中关于人与自然题材的语篇占比为0，说明命题者在试卷命制过程中未充分考虑题材的多样性。

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《考试大纲》要求考生能听懂熟悉话题的简略旁白或对话（教育部考试中心，2023）。而对比全省甲乙卷和新课标卷的听力检测题材分布状况可知，两类试题听力检测题材覆盖范围不广，且分布不均。话题主要集中在人与自我、人与社会两大主题情境中，尤其较集中于日常生活、人际勾通两大子主题，对于人与自然主题情境关注度则显著不足，并且可以说没有，这不利于师生对语篇意义的整体掌握和深入理解。知名专家Buck和Gary（2001）觉得,试卷的抽样广泛多样性越强,越能精确展现它的结构信度。因此，笔者觉得，为了确保听力检测题的结构信度，增加师生对不同题材语篇的信息获取能力，在将来的听力试卷命制中应充分考虑题材的多样性。

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3.宽度

据统计，今年中考语文全省甲乙卷和新课标I、II卷的听力语篇总厚度分别为892词和852词。全省甲乙卷听力语篇词数少于2023-2023年中考语文全省II卷听力语篇宽度的平均值866.4词（张宁，2023：23），而新课标卷听力材料厚度则略高于平均值，宽度适中。对比来看，全省甲乙卷听力语篇宽度远超平均值，听力材料厚度偏长。《考试大纲》对听力材料的厚度虽未有明晰的规定，但过短的听力材料会缺乏必要的详说诱因和周界信息,倘若听力材料过长,检测的重点便于偏向长时间的记忆,它会使受试者在听完后来因时间过长而忘了后面部份已听懂的信息意义（教育部考试中心，2023）。因此，选料时应适当掌握听力短文的厚度。

4.难度 #

文章难度一般用文章的易读度来评判，易读度是指文章便于阅读和理解的程度或性质（辜向东，关晓仙，2003）。按照易读度参考量表可知（参看表3.1.4.1），易读度越低，文章理解难度就越大。本研究通过运用Word2023估算出听力材料的易读度，通过估算发觉，今年全省甲乙卷和新课标I、II卷的文章易读度分别为89.1和82.8。按照易读度参考量表可知，两类试题听力材料难度均属于“容易”，试卷难度整体过低。相对而言，新课标I、II卷的听力试卷难度会略低于全省甲乙卷。

5.话轮数 #

话轮数一般指在会话过程中说话人的变更。在会考英文听力检测中，短对话说话者的变更较少，通常而言，长对话会牵涉到话轮数的剖析。从表3.1.5.1可知，全省甲乙卷长对话话轮数在4-10轮之间，新课标I、II卷长对话话轮数在5-9轮之间。逐步剖析发觉，新课标I、II卷长对话话轮数平均值（7.5）低于全省甲乙卷长对话话轮数平均值（6.75），这在一定程度上反映了两类试题听力难度的差别。话轮数越多，考试难度越大，对考生听力理解和抓取关键信息能力的要求也越高。之外，全省甲乙卷长对话话轮数在4-10之间，但是《考试大纲》对话轮数的合理范围未予以说明，但话轮数跨径若过大容易提高考试的不确定性，导致考生紧张和恐惧的情绪，影响考生的正常发挥，不促使考查师生的真实水平。因而，听力试卷在命制过程中应将长对话话轮数控制在一个合理区间，防止长对话话轮数过多或跨径过大。

6.平均语速 #

平均语速是指单位时间内说话者讲话的单词容量。在会考数学听力检测中，每套试卷听力检测的平均语速（wpm）=不同题量键入语篇（不含题目）的总词数（w）/朗诵这种材料的总时间（m），复合式听写记录第一遍朗诵的时间（辜向东，李亚果，2012）。从表3.1.6.1可知，全省甲乙卷和新课标I、II卷听力检测的平均语速相当，均在110-120之间，符合《考试大纲》中的一级目标对语速的要求“学生能听懂语速为110词/分的语段”和二级目标对语速的要求“学生能听懂语速为110-120词/分的语段”（教育部考试中心，2023）。由此可知，两类试题的听力材料的平均语速均控制在合理范围内，较为符合师生的听力理解能力。 #

对比来看，全省甲乙卷听力材料整体词数少于新课标I、II卷，但新课标I、II卷听力材料的累计朗诵时间会整体超过全省甲乙卷，因此综合估算出来，两者平均语速相当，且符合《考试大纲》对语速的要求，说明命题者在听力试卷命制过程中充分考虑了语速问题，并将其控制在了适当区间内。

（二）预期回答

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《考试大纲》明确规定了听力检测要考查的技能包括：（1）理解题旨和要义；（2）获取事实性的详细信息；（3）对所听内容做出简略推论；（4）理解说话者的意图、观点和心态（教育部考试中心，2023）。对照以上四项技能，本研究对今年中考语文全省卷和新课标卷听力试卷所牵涉的技能考查状况作了一个梳理，详细状况如表3.2.1所示。 #

从表3.2.1可知，全省甲乙卷和新课标I、II卷的听力理解部份技能覆盖面广，四项听力技能均有考查。其中，以考查获取事实性的详细信息为主，均占两类试题总比的70%，再者是对所听内容作出简略推测，均占20%，最后就是对理解题旨和要义、理解说话者的意图、观点和心态两项技能的考查，两项技能在两类试题中都只出现了一题，均占5%。由此不难听出获取事实性的详细信息技能是两类试题听力检测考查的重点，说明该技能只是中学生在听力理解过程中要把握的重要技能，这符合《课程标准》“考生要具有获取和处理信息能力”的要求。 #

两类试题对比来看，对四项听力技能的考查比列是完全一致的，但是两类试题的听力部份均覆盖了四项技能，但从表3.2.1不难发觉，四项技能考查比列分布不均，并且可以说差别较大。两类试题对理解题旨和要义、理解说话者的意图、观点和心态两项技能考查较少，均只出现了一次。笔者觉得，这或许是由于每段材料的题旨和要义的理解概括还要一定的时间，而理解说话者的意图、观点和心态也须要师生对材料和说话者的口吻有一个整体的掌握和精准捕获。因此，这两项技能的考查难度或许会稍大，因此，在听力试卷命制的过程中，对这两项技能的考查比列会进行严苛控制。

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四、结论与建议

（一）研究推论

通过对今年中考语文全省卷和新课标卷键入特性和预期回答任务特性的详细剖析发觉，两类试题听力试卷大体上符合《课程标准》和《考试大纲》的相关要求。听力材料难度设置科学合理，语速适中，对听力技能的考查覆盖较为全面。但在详细的研究过程中也发觉以下不足，如体裁和题材的多样性不足；听力材料厚度过长；话轮数跨径较大；对理解题旨和要义、理解说话者的意图、观点和心态两项听力技能考查较少等。基于以上剖析，本文企图为会考数学全省卷和新课标卷听力试卷的命制和中学数学听力教学提供一些建议。 #

（二）对命题和教学的建议

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1.对会考数学听力试卷命制的建议 #

（1）题材、体裁选择理应多元化

今年中考语文全省卷和新课标卷听力旁白部份均以说明文文的方式展现，说明文文虽非浅显易懂、条理清晰等特征，但《课程标准》指出，接触和学习不同类别的语篇，除了有助于师生加深对语篇意义的理解，也有助于它们使用不同类别的语篇进行有效的抒发与交流（教育部，2023）。因此建议，在将来的会考数学试卷命制过程中，可适当将议论文、说明文、应用文等列入衡量范围，以检测考生对不同体裁文章类别的掌握程度2023年雅思听力真题，以便更好展现听力检测的科学性。同时，话题也不能仅限于人与自我、人与社会两大主题情境，也应将人与自然主题列入考查范围，以确保题材选择的多元化，使听力检测愈发科学合理。

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（2）宽度设置尽量科学化

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今年中考语文全省甲乙卷的听力材料厚度（892）远小于2023-2023年中考语文全省II卷听力语篇宽度的平均值（866.4）。其实《考试大纲》对听力材料的厚度予以了明晰的规定，但听力材料过长无疑会降低听力检测的难度，并且考生还要花过多的时间去辨识、捕捉相关信息，给考生提高了听力负担，容易造成考生心里的恐惧，因而影响考试正常发挥。因而，在选择听力材料时应充分考虑材料的厚度，应对比先前的听力材料的厚度的平均值，借此选择适合的听力材料。 #

（3）技能考查力求合理化

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研究阐明，今年中考语文全省卷和新课标卷听力检测覆盖了四项听力技能，总体来看符合《考试大纲》对听力技能考查的要求。但仔细剖析不难发觉，两类试题听力检测过度重视对获取事实性的详细信息这一技能的考查，对这一技能的考查均占两类试题总比的70%，而对理解题旨和要义、理解说话者的意图、观点和心态两项技能的考查仅占5%。其实《考试大纲》对四项听力技能的考查比列未有明晰要求，但若是对其它听力技能所设置的题目过少则不能挺好地测试考生把握该技能的真实水平。所以，为了减少听力检测的信度，听力试卷的命制既要留意技能考查的全面性，也要重视各项技能考查比列的合理智。 #

（4）话轮数把控确保适度化

通常而言，会考英文听力长对话会牵涉到话轮数的统计，话轮数过长或则跨径过大在一定程度上会影响听力检测的信度。剖析发觉，全省甲乙卷长对话话轮数平均值为6.75，话轮数在4-10轮之间，话轮数跨径略大，话轮数最少（4）和话轮数最多（10）的语篇均偏离平均值（6.75）略远，这容易给考生心理引起一定的恐慌，不促使测出其真实水平。为此，在对听力材料进行选择时应将话轮数的设置列入衡量范围，长对话之间的话轮数不应跨径过大或则偏离平均值过远。

2.对大学数学听力教学的建议

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（1）丰富题材键入，扩宽师生眼界 #

在日常的听力教学过程中，班主任不能仅选择日常生活、人际勾通等方面常见的听力话题，这与《课程标准》所要求的三大主题情境下的32个子话题相差甚远，而应在日常的听力教学中为师生提供不同话题的听力材料，听力话题的贮备过程会逐渐丰富师生的认知,降低师生对陌生话题的焦虑感,破除她们的思维壁垒（周慧，胡萍萍，2023），扩宽其眼界、增长其见识，因而突显师生听力学习的世俗性。不仅话题的多样性，班主任在听力教学时需要有意识地引导师生课后观看英语话剧、听英文新闻，将英文学习融入到日常生活中去，以便帮助师生树立终生学习意识。 #

（2）提供真实语料，营造良好气氛 #

英文学习从来就不是一蹴而就的，而在于自身的日积月累，环境的传染薰陶。会考愈来愈注重所提供语言材料和检测任务的真实性（刘庆思，2023）。因而，班主任在听力教学过程中应尽量为师生提供真实的语料，如VOA慢速新闻、Ted演说、英语配音中的语料都可以成为师生听力学习的素材。真实语料能让师生更好地了解当前世界的真实现状，导致师生心里的共鸣，因而在中学生心头留下印迹，迸发师生继续学习的兴趣。之外，在课余时间，班主任也可适当播放一些英文新闻，营造良好的听力气氛，让师生在接受薰陶的同时也训练了听力。 #

（3）推进听力训练，培养听力综合能力 #

听力综合能力的提高离不开日积月累的听力训练。而现阶段的听力训练大多是以中考试卷的方式展开的，为了听而听，对某项听力技能相对应的训练则较少，那样的听力训练有方式主义之嫌，金叉了素养教育的本意。听力训练不应以会考为指挥棒，而应在符合《课程标准》相关要求的基础起来达到会考的要求。听力综合能力牵涉了四项听力技能，落实到日常的听力教学中则须要班主任依照循序渐进地发展师生听力综合能力的原则。在中学生听力能力发展的早期，为师生提供语速篇慢的真实语料，并讲解其中牵涉的发音规则，解决师生该阶段的烦恼，待师生听力能力有所提升后再过渡到下一阶段的学习。

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五、结语 #

今年中考语文全省卷和新课标卷听力检测部份在一定程度上反映了《课程标准》和《考试大纲》的相关要求，并表现出较高的内容信度。两类试题听力材料所覆盖技能较为全面，对师生听力综合能力的考查有一定的辨别度，展现了会考选拔人才的功能。旁白部份的选料蕴涵着积极向下的人生观、价值观，对师生正确价值理念的产生有一定的推动作用，较差地展现了会考的德育功能。今年中考语文全省卷和新课标卷听力试卷的新变化指明了将来听力试卷命制的方向，就能对将来大学数学听力教学起到积极的反拨作用，进而促使语言检测的新发展。

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注：本文系浙江省教育科学“十三五”规划2023年度课题（）和2023年闽北师范学院校级“课程思政”示范课程《外语检测方式》系列研究成果。

参考文献

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［11］刘庆思.会考数学学科40年［J］.美国考试,2023(2). #

AStudyontheofTestinthe2022PaperandtheNewPaperof #

ZhangZhu

:Thispapertakesthe2022test(paperandnewpaper)asthe,totheand,withtothetesttaskof&,tothetesttextinputandthearebytask。Theshowsthattheofthetestofthe2022paperishigh,whichtheoftheandtoa,butatthesametime,therearealsoofand,andtheof。

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（本文首次发表在《基础教育英语教学研究》2023年第2期） #