一个班级基本情况分析，看看你是哪种？

高二期终考试成绩剖析

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成绩，广义上来讲是某项能力的测试结果，狭义上来讲是指学习成绩，既考试的分数。成绩一个结果，代表的是过去，是对过去某项活动的总评。下边是小编整理的关于高一期终考试成绩剖析，希望你们认真阅读~

【1】初一期终考试成绩剖析 #

一班级基本情况剖析

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本班中学生共6人，其中女生有30人，男生有30人，本次月考实际出席考试的人数为56人。

二本次月考考试基本情况剖析

此次数学，物理和英语这三科成绩的满分均为120分。英语班级平均分为51.7，最高分为90分期末考试成绩，最低分为11分，及格率为34%;英文班级平均分为75.4分，最高分为114分，最低分为20分，72分以下有24个人，及格率为60%;物理班级平均分为55.6，最高分为111分，最低分为10分，及格率为32%。 #

三.存在的问题

班级中学生成绩两级分化比较大，有部份好中学生，但差生人数诸多，部份中学生属于特差生，例如：蒋正华，曾强，梅海胜，谢观保，梅兴明，梅林东等，这种中学生除了学习特差并且纪律性不强，学习习惯极差，学习困难十分大，学习习惯不好，反应很慢，学习困难也很大。中学生成绩优异的中学生有7个左右，成绩中等的中学生人数较少，大部份中学生成绩都误差。虽然成绩排行靠前的中学生也存在不同程度的厌学，不利于中学生的均衡发展。后进生数目不少，问题突出。后进生程度比较差，存在不同程度的学习困难。

通过平常的语文教学和与父母的沟通，我发觉，三年级中学生物理整体水平很差，有十多个中学生在中学就属于物理困难户;英语此次考试试题难度比较大，及格19个，优秀人数却没有，这个值得我们好好反省和总结;英文成绩在三科中是相对要好的，希望我们好好保持和更深层次的挖掘。

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五.下一个阶段工作思路

1、多与中学生沟通交流，了解中学生的.情绪及心理状态，及时做好疏导工作，部份中学生在考试后表现出许多浮躁情绪期末考试成绩，每次考试都有中学生的成绩出现显著的波动，对于那些中学生都要认真剖析她们考试成绩，对她们的成绩变化状况做到心里有数。同时经常要关注那些中学生，研讨其成绩发生波动的缘由，并采取着力有效的举措教育转化她们。 #

2、要培养学困生的自信心，只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才能找到起点。对学困生要多关心，多鼓励，少批评。也要求中学生强化自律，组员强化管理监督。

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3、加强学习技巧的引导、复习策略的指导把技巧指导、强制管理与教育疏导结合，突出学习技巧指导及中学生心理疏导，把班级的校风建设、常规纪律作为工作的重心。 #

4、树立“教学成功在课堂、质量在课后、关键在管理”的质量意识观，重视落实。布置作业一定检测，一定完成;考试结束，一定讲评;抓中学生知识点把握中的谜团、难点、反复点。

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5、作为教师，与任课老师要多交流，接洽，共同搞好本班的学科成绩，一起帮助中学生确定一个目标，找到最佳发展区。教育中学生，与科任班主任多沟通多反馈，尽可能多补习多交流，朋友中组成学习小组，取长补短。

6、要借助家校、电话、家访等各类手段与父母多沟通，提升中学生的学习成绩。半学期以来，工作有得有失，今后我一定会取长补短，争取把自己的本员工作最好。 #

【2】初一期终考试成绩剖析

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一、存在问题

1.听力完成情况不理想。集中反映出中学生不能挺好地把握答题方法。如听力部份最后一题都是听录音、填入所缺词组，出错率较高，有些中学生是听一个写一个，结果发觉根本赶不上录音的节奏，造成有些词组瞎写。还有就是不能挺好地联系上下文去剖析所填词组的动词或方式，只是结合快速的录音凭自己的觉得随意写个答案，最后造成出错。

2.中学生的阅读理解能力不强。中学生做完阅读理解题后，对自己的答案毫无掌握，觉得像是在赌场一样，运气好就多拿点分，运气不好就少点，关键还是不得法。 #

从整个面试部份的剖析来看，中学生的基础知识与运用部份普遍还存在着以下几方面的问题。中学生把握基础知识，但还不能灵活运用;基本的句型概念模糊;知识面窄小，缺少一定的生活常识;语言综合运用能力较差。

二、改进举措

本次期中测试留给我们思索的问题好多，现对怎样进一步强化中学语文教学，提升小学语文教学质量提出以下几点建议： #

1.强化答题方法的指导和训练。在教学中，一方面要规范答题要求，另一方面要强化思维方式的训练和答题方法的训练，使中学生在不断的实践中把握正确的方式。如听力题，听力部份占总分20分，单从分值上应当能够看出听力的重要性，每一份德语试题听力部份都是安排在试题的开头，因而听力部份完成情况的优劣与否将直接影响中学生对整个试题的发挥。听力完成得比较理想，下边答题时才会信心倍增，轻松好多。假如听力部份透顶，下边心情自然好不了。

2.强化词汇教学。包括词组拼写、词义识记、语用功能的训练，在平时的教学中一定要常抓不懈。词汇是文章、句子的基本单位，词汇量的大小，将直接关系到中学生能够流利地运用英文进行交际;能够熟练地运用语文读和写;能够顺利地用英文思索。从阅卷所反映的问题来看，在今后的教学过程中，在强化拼读和拼写的同时，应帮助中学生进行有意识记，应强化对词的用法及内在涵义的理解，要培养中学生用英文解释词组的能力，逐渐启发引导中学生用英文思索。词组教学一定要做到词不离句，不能孤立地教学课文旁边的词汇表，不要说是学生，就是对班主任本人而言，一次性要识记这么多生词，谈何容易。我们在日常教学时可以在具体语境中联系上下文帮助学生理解词组的词组，这样中学生既学得轻松，又记得牢靠，一举两得，我们何乐而不为呢?并且中学生在学会了词组的同时，也学会了词的一些基本用法。

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3.基本句型的教学一定要与语境相结合。进行句型操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。捉住话题，联系语境，确定句型结构，明晰句型功能(交际功能)。 #

4.进一步培养中学生的阅读理解能力。阅读理解能力的培养是法语教学的又一重点。《英语课程标准》中规定“学生应达到一定量的课外阅读量”。虽然，试题上每一题都要求中学生阅读。我们常说：“这类题自己讲过若干遍，还有多少个中学生不会做。”阅读能力的培养在于平常。班主任应切实帮助中学生剖析语言材料，而不是核实答案。老话说：授之于鱼，不如授之于渔。可见，技巧和方法的指导是何等重要。 #

5.循序渐进，强化写作训练。在课堂教学中，班主任应根据“句—段—篇”的训练程序，由易到难，通过采用听写、汉译英、课文扩写、看图写话、给材料写话或习作等不同形式，训练中学生的写作。 #

6.着力注重对中学生英文口语能力的培养。结合教研室下发的学校英文口语交际能力的相关要求，认真排找差别，让中学生真正实现学因而用，因而最终达到运用英文进行简单交际的目的。

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