高中数学：理论与课堂讲课方式的衔接不是问题

初中语文的难度，其中有一部份就在于罗辑思维的转换方式与课堂的授课形式的衔接不当引起的，不仅极少数慧根极高的中学生之外，但大部份的中学生是课堂才能听懂，但课后不会做题，或则才能读懂并听懂老师的讲解思路，但自己面对问题时无从下手，没有思路，针对这个问题，我们做个深层次的剖析 #

首先，中学物理学科本身的逻辑特征，及思维难度，决定了，我们不可能马上从听懂到会做题的转变，我们中学中学重视的是物理运算，但其实数学学科是理论性很强很深的一门学科，这就须要我们在学习的过程当中，须要进行理论的深挖与发掘，做到理解该理论的内涵和外延，而不能仅仅屈从于课本及课本上有关的定义和有关的例题，我们所平时听到的我们的课本及课本上的习题，只是告诉了我们物理的一个平面，这么我们大部份人看见的也只是一个平面，而其实数学知识是立体循环的逻辑结构，我们只有听到了平面内部的结构，我们能够了解物理逻辑，我们在学习的过程当中要对课本定义课本基本的知识内容进行拓展和延展，我们可以通过各类途径，获得对该物理内容知识的延展拓展，物理理论的延展是我们做题的根本，也就是说我们只有了解了该理论的来龙去脉，我们能够彻底搞明白是哪些？为何的问题？ #

其次，课堂讲解方式方法的滞后，目前，我们大部份的语文课堂还是沿用传统的例题讲解方式，通过例题演示与讲解，传授中学生物理知识，及示范教学法，这些教学法主要适用于中学与小学，但到了中学阶段，他须要思维逻辑的引导，这时，例题讲解，示范讲解要退居次，要地位，课堂上主要是对理论的深层次开掘和对理论的研究，而恰恰相反，我们课堂上对理论研究的过少，只是对例题的讲解过多，就导致我们在传授知识的过程当中，中学生只晓得所以然，不知其所以然，另外，对知识点的深度，难度拓展不够，导致课堂和习题丧失了联接的基本点，所以会有一部份中学生倍感课堂上讲的内容和习题毫无关联，这也许是授课方式的缺位引导的失败 #

再度，我们大部份的网路试卷式视频的欺骗，觉得物理就是刷题，做题，研究题等等，围绕题而进行的，虽然题是为物理理论服务的，是为了建立物理理论，并不逐渐丰富物理理论的内涵，而我们在实际操作过程当中常常相反，目前，我们市面上的大部份视频都是在讲解一个问题，这个题该如何做？只是教中学生演示了一下这个题的做题过程，而没有告诉中学生这个题为何如此做，这个题蕴涵的物理思想是哪些？这个题包含的物理知识点，物理思维是哪些？

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最后，中学生的定向思维及逻辑转换问题，物理学科是一门很烧脑的学科，我们大部份的中学生，在面对物理难度时，会有一种胆怯的主观意识，中学高中养成的定向思维和例题切入法，影响了中学生中学阶段的思维转变，中学生自己从主观意识范畴也是接受例题体引导式的教学法，一她们喜欢照葫芦画瓢的教学方法，甚至有一部份中学生通过背题刷题来找相像度和熟练度，所以物理不是靠努力刷题就能否改观的，他须要从根本起来解决问题及从物理学科本身的逻辑特征去解决问题，必须在理论上深挖，多想深思高一数学课程讲解视频，一我们在学习过程当中，我们要晓得病在哪里高一数学课程讲解视频，我们也要晓得有几种药可以治这些病，但是我们要把相应的药和病对应上去。现实问题是我们大部份中学生都晓得物理的方式，而不晓得每一种方式对应的题型是哪些？每一种方式运用的范围是哪些？哪些情况下可以用这些方式？现实生活中，我们学习物理的方式与物理的原理是偏颇的，这也是导致我们大部份人数学学不好的诱因之一，也是，为何我们课堂听懂课后不会做题的诱因之一？

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