感谢您：“云教学”模式在大学英语教学中的应用

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大学公共英语课程“云教学”模式探索与实践

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王冬梅 #

摘要：本文概述“云教学”的概念及优势。结合教学实例，从课前准备、课中教学和课后总结延伸三个方面探究“云教学”模式在大学公共英语课程中的应用。笔者提出“云教学”模式在大学英语教学中的应用有利于教师开展线上线下混合式教学、翻转课堂，创设教学环境，丰富教学形式，提高课堂的趣味性。同时，提出教师在实施“云教学”的过程中应注意的问题。 #

关键词：云教学；教学应用；公共英语课程；优势

引言 #

信息化时代，技术手段、海量数据、智能操作等元素纷纷注入高校课程教学体系。在这一背景下，逐渐形成了一种新的教学模式——“云教学”（袁磊、程美，等 2011）。本研究主要探究“云教学”模式在大学公共英语课程中的应用，为做好新一轮英语教育教学工作提供思路。 #

一、“云教学”的概念 #

“云教学”是将网络技术、通信技术及信息化技术运用于教育教学的新型方案，是在信息化和大数据时代背景下，以云技术和云理念为基础的线上课堂形式公共英语培训网，它最重要的技术支撑被称为云计算技术。云计算主要由分布式和网格式技术发展而来，是一种新型计算方式，通过互联网技术将处于不同物理领域的技术和资源组合起来，再根据使用者的要求对计算资源进行重组，最后以服务的形式为使用者提供系统应用的计算力、储存空间。采用统一数据标准规范与数据库系统有效实现资源的分布式存储与虚拟化管理，学生只要上网就能获得想要的学习资源、提交课程作业或向教师提出问题，形成有序的网络学习空间环境。 #

基于“云教学”，专为教师与学生提供在线教与学服务的软件，具有数据整合、资源共享的优势（付宇航、赵晓艺，等 2022）。如大学课堂常用的“学习通”平台，教师可以在该平台建立班级群、设置课程邀请码、发布作业和通知，学生可以在该平台签到、参与课程学习、完成并提交作业。

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二、“云教学”的优势

“云教学”模式在高校教学中的应用优势主要体现在以下六个方面：一是有利于高校合理利用网络资源；二是有利于随时随地播放课堂内容；三是有利于学习资料的大量储存；四是方便记录和监控学生学习效果和过程；五是及时反馈，帮助教师掌握学生的实际学习情况；六是能够有效实现移动化学习。值得一提的是，学校借助平台的相关功能，能提升日常教学管理的信息化水平（马小强、刘铭 2022）。

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将“云教学”模式应用于大学英语课程，一方面能为学生创设良好的英语语言学习环境，提升其学习的积极性和效率；另一方面便于教师实施线上线下混合式教学，为其提供信息化教学研究资源和环境。 #

三、“云教学”模式在大学公共英语课程中的应用

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下面以大学公共英语课程为例，从课前准备、课中教学和课后总结延伸三个方面探究“云教学”模式在大学英语课程中的应用。 #

（一）课前准备

在课前准备阶段，教师先将班级学生分为若干个4人小组，然后将预习任务及其相关要求发布在网络教学平台上，并通知学生，激发其学习兴趣和参与课堂的积极性。学生登录平台，了解学习任务和内容，包括教师上传的文本、图片、音频、视频等学习资源，并完成习题操练、资料查找、话题讨论等预习任务。 #

例如，在单元话题“ after ”的教学中，首先，教师在课前通过网络教学平台发布预习任务，要求学生通过网络搜索并观看话题相关的英语音视频，以及收集话题相关的词汇和表达方式。其次，教师登录网络移动通信平台，如QQ、微信等，建立班级群，组织学生在组内围绕话题就搜集到的信息展开合作学习与交流。

（二）课中教学 #

对于因特殊原因导致本学期中断而未完成的课程，教师可以通过开直播课的形式完成。直播课无论是在授课形式、教学内容，还是在学生出勤率方面，都应达到实体课堂的效果。在直播课开始之前，教师组织学生在网络学习平台签到，及时掌握他们的出勤情况。在直播课开始之后，教师首先开展当堂测试，了解学生的课前预习情况。其次，组织学生通过对话框、弹幕等方式进行小组之间围绕单元话题就收集到的信息交流与讨论，确保全员参与。

准备工作完成后的课中教学环节，教师分四步进行。仍以单元话题“ after ”教学为例。 #

第一步，教师提出相关问题供学生思考。教师首先提出以下问题：“After work or ?（毕业后选择继续深造还是考研？）Which is your ? Give . （你更倾向哪种选择？给出理由。）”引导学生组内交流。其次，要求各小组派一位代表作汇报，其他组员提问、补充、总结，以实现知识的拓展。最后，让各小组对汇报内容进行整理，并归纳出核心要点。

第二步，引导学生分析问题。此环节教师循序渐进地引导学生多角度分析毕业后选择继续深造还是工作的理由，围绕单元话题相关内容展开探讨。在整个过程中，教师始终营造轻松、自由的课堂氛围，鼓励学生动耳、动脑、动口，启发其思维。 #

第三步，引导学生适当延伸。教师引导学生就单元话题相关内容和问题展开综合分析与讨论，并适当延伸，做到举一反三。教师通过网络教学平台了解各小组的实际讨论情况和具体内容，及时回复学生的问题并给予一定的帮助。在教学过程中，教师引导学生充分互动，运用单元话题相关词汇和表达方式发表见解和看法，激发其思考和表达的积极性。在分析、讨论后，各小组以文字、图片、音频、视频相结合的形式进行汇报。教师通过学生汇报进一步了解当代大学生毕业后的规划。 #

第四步，内容总结与反馈点评。首先，教师对学生的讨论结果进行总结，并对其学习过程进行鼓励性评价；其次，教师梳理、归纳所学知识，并给学生布置课后作业。学生通过网络教学平台完成作业。平台系统即时反馈学生作业的完成率、用时、准确率，教师依据学生的平台作业数据及课堂实际表现对其进行评分。该评分被纳入平时成绩。最后，教师结合学生课前预习、课堂讨论、课后作业完成情况，对其进行综合评价。 #

（三）课后总结延伸

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在直播课结束后，教师将单元话题相关资料整理并上传至班级群，指导学生回顾、反思、完善课堂讨论，并以PPT或英语作文的形式生成最终的学习成果，上传至网络学习平台。平台记录了学生的学习内容、学习过程及行为表现等，教师依据其对学生进行评价。这在一定程度上提高了学生学习的积极性。 #

结语

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“云教学”对教师而言既是机遇又是挑战。“云教学”模式在大学英语教学中的应用意义重大，有利于教师开展线上线下混合式教学、翻转课堂，创设教学环境，丰富教学形式，提高课堂的趣味性。 #

在实施“云教学”的过程中，大学英语教师一方面要与时俱进公共英语培训网，不断更新教育理念，充分利用教学技术和网络教学资源，积极探索现代化教学技术与资源的应用途径与方法，掌握各种教学软件的应用方法，创新、优化课程内容与教学方法，提升教学质量和效率；另一方面要不断学习教学专业相关知识与技能，提高课程开发能力，精心设计教学环节和课堂活动、任务，注重培养学生自主、合作、探究学习能力，提升其英语语言综合运用能力。同时，教师要考虑不同专业学生的英语水平差异，因材施教、因势利导，使其均能通过大学公共英语课程的学习得到发展。

参考文献 #

付宇航，赵晓艺，安璇璇，等. 2022. 云课堂环境下本科教学现状分析——以华中师范大学为例 [J]. 软件导刊（教育技术），（5）. #

马小强，刘铭. 2022. 国家开放大学“云教室”应用的现存问题及对策 [J]. 中国电化教育，（5）：72-77. #

袁磊，程美，刘丹，等. 2011. 我国云计算教育应用的现状与发展趋势 [J]. 现代远程教育研究，（6）：42-46.

（本文首次发表在《英语教师》今年第16期）

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