财经类院校的网络教学资源平台建设现状调查分析分析

关键词：资源平台； 财经; 优质课程； 相互作用 #

CLC分类号：TP391.9 文档代码：A 文章编号：1006-8228 (2013) 09-73-02 #

0 前言

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在线教学平台又称在线教学支撑平台、在线教学系统，可分为广义和狭义[1]。 从广义上讲，在线教学平台包括：在线教学硬件平台和软件平台； 狭义上的在线教学平台仅指软件平台。 通过在线教学平台，学生可以结合自己的课程，使用在线教学平台中的音频、视频、文档等各种资源，获得轻松、快速、高效的学习便利； 同时，该平台将极大丰富教师的教学方式。 实现全校资源共享，推动学校教学活动迈向更高水平。 教育部公布的普通高等学校本科专业十一大类中江西财经大学网络教学平台，大部分财经院校的学科属于经济学、工商管理、法学、文学、理学、工学六大类。 基本上，其中经济、管理学科为主，法、文、理、工为辅助支撑学科。 这决定了其在线教学平台具有一定的共性和特点。

1 调查现状 #

本次调查对象主要为全国排名前40位的财经院校，采取电话访谈、现场考察、问卷调查等多种形式。 调查内容包括教学资源平台建设涉及的平台建设与管理、资源建设与管理、师生使用效果等。

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1.1 平台类型 #

受访高校中，7所高校使用美国著名系统，5所高校使用南京易学教育软件有限公司开发的天空课堂、清华教育技术研究院开发的清华教育在线（THEOL）软件中，1所使用江西科健公司猫王课程中心，1所使用超星公司尔雅在线学习系统，1所使用华奥E-，1所学校自主开发江西财经大学网络教学平台，其余21所学校未使用在线教学平台。

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目前综合实力排名第一的上海财经大学创办的“上海财经大学”最具代表性。 上才教学网是集在线互动教学、共享教学资源、在线视频课程、教学社区门户为一体的综合性在线公共教学平台。 重点加强师生之间、院系之间、学科之间的沟通与交流。 协作功能。 它不仅是学校所有教学课程的主场地，也是积累优质课程资源、构建学科课程体系的基地。 也是深化课堂教学的场所。 也是学校加强教学质量监控、规范院系教学管理的重要工具。 “商彩教学网”就是在此系统的基础上构建的。 网站纵向为教师和学生实施在线教学提供了全面的信息环境和支撑，为教学质量的提高提供了有力支撑。 网站横向为师生在教学信息化方面提供了广泛的交流协作平台，对于拓展教学空间、拓宽学生知识面、实现个性化学习、培养创新人才具有现实意义。 类似院校还有中南财经大学、江西财经大学等。

西南财经大学天空课堂教学平台设有精品课程、教师申请、助教申请、学生申请、开课申请、开课申请、学生选课、专家评审、站址搜索等栏目、专业资源库、精品课程库。 知名教育科技厂商南京易学教育软件有限公司创立的教学系列产品品牌。 公司主要为大学、中小学、培训机构等教育机构和企事业单位提供教育科技解决方案和信息平台。

重庆工商大学综合在线教学平台由清华大学教育技术研究院开发。 该平台的研究、设计和开发是在充分吸收教育技术理论和方法的最新研究成果的基础上，应用网络技术，针对高校教学改革和课程建设的多方面需求。 根据不同教学模式、不同教育对象的特点，为在线教学提供了适合多层次、多对象、多网络条件的灵活、可扩展的自主学习环境。 系统支持教师和学生进行在线互动教学活动，可以为学生提供浏览选课对应的课程指导材料、进行在线提问、在线测试、讨论式学习等网络辅助学习支持功能。 ; 可以为教师提供在线教学支持功能，如发布选课信息、布置作业、制作课件、在线问答、在线测试、讨论式学习、永久保留各种在线学习轨迹和统计信息等，以扩展教学空间和扩大教师数量。 健康的视力。 #

从数据可以看出，教学资源平台主要由教育技术或教务处等部门建设和管理； 38所高校拥有优质课程网络和教学课件资源库。 在线教学平台的建设方式主要是购买国内外成熟的产品，只有少数学校采取了完全自主开发的方式； 平台的完善是由多个部门通力合作完成的。

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1.2 资源平台的使用 #

由于该平台可以提供问卷调查、数据统计等功能，因此本次问卷调查的部分信息是通过该平台获取的。 为了全面了解网络教学平台的应用情况，我们选取??了湖北经济学院2010级学生和部分正在使用该平台的教师进行随机发布网络调查问卷，以期更全面地了解情况，确保网络教学的顺利进行。调查的科学性和全面性。 性别。

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学生调查问卷主要包括以下几个方面： 受访者的基本信息； 参与学习的条件（时间、地点）； 平台操作（是否好用、辅助学习工具）； 平台课程学习适应性（学习方法、求助策略、影响因素）； 参与学习的动机和需求； 用户的宝贵意见等。受访者的基本信息显示，男女比例接近1：4。 这是因为湖北经济学院是二级财经类院校，基本代表了此类院校男女比例的实际情况； 受访者来自全国各地，因此样本数据可以避免高中阶段因地区差异而导致学生信息素必需品存在明显差异。

调查显示，近50%的学生愿意每天花超过一课时的时间参加在线课程，这充分表明他们对在线学习非常感兴趣，愿意接触新的学习方式。 66%的学生通过自己摸索可以快速熟练地操作平台，34%的学生需要更多的时间，但使用了两节课后仍然无法使用； 大多数学生在使用了两节课后表示，在线课程的学习过程需要老师或同伴的帮助。 28%的学生遇到困难后在课程BBS上发帖寻求帮助； 26.1%的学生更喜欢给老师发送课程邮件，这意味着他们相信老师的答案是权威的； 78.6%的学生不喜欢立即向老师或同学寻求建议，愿意在课堂上记录自己存在的问题并寻求帮助； 近84%的学生仍然倾向于使用QQ、微信等工具寻求帮助。 在回答“你在课堂上预习要讲授的内容吗？”时，只有3名学生表示经常预习； 多达24%的学生表示他们从不预习下一堂课的内容； 表示有时预习和经常预习的学生比例分别为66%和9.5%。 我们还向教授在线课程的老师发放了调查问卷。 统计显示，28.7%的填写表格的人是通过参加学校或部门组织的培训课程学会使用该平台的； 18.2%的用户通过自学学会使用平台； 34%的填写表格的人通过自己阅读学会了使用该平台。 平台操作说明学习。 对于在线教学平台，48%的教师愿意使用； 31%的教师不愿意； 而21%的教师仍处于观望状态。 不愿意使用该平台的老师大部分来自统计学院和艺术学院。 由于他们的学科性质，他们可能需要输入非常复杂的计算公式，或者有些数据需要借助相关专业软件才能获得，所以他们不愿意。 使用。 53%的受访者表示，在教学过程中，学生被要求使用课程BBS、小组讨论页面、课程电子邮件等方式获取帮助； 15%的受访者没有这样做； 37%的受访者表示，将来会要求（指导）学生这样做。 29%的受访者使用过平台提供的数据统计功能； 51.2%的受访者没有使用过，29.8%的受访者表示不知道平台有此功能。 31.6%的受访者表示会要求学生课前预习； 12.5%的受访者不会要求学生课前预习； 51.9%的人表示课前预习没有必要，可以根据教学需要进行。 灵活安排。

2 调查分析

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⑴地区发展不平衡。 各学校领导高度重视资源平台建设，投入大量人力、财力用于平台建设。 相对而言，东部沿海城市信息化程度较高。 受此影响，本地区金融院校资源平台建设和应用较好。 一些高校甚至拥有两个在线教学平台。 #

⑵ 平台特色不突出。 有些学校主要注重传统的优质课程。 很多课程只是将试题、课件、教案、教学视频等教学资源上传到服务器，没有突出在线教学的特点。 在线教学资源建设要深入建设，可以建设在线实验平台、在线教学平台、师生互动平台，分析资源之间的逻辑关系，注重系统互操作性，避免资源重复建设，打造真正意义上的优质资源共享平台。

⑶ 平台使用率低。 许多学校花费大量财力、物力进行网络基础平台设施的建设。 部门领导认为需要什么就投资什么，没有经过需求分析和可行性研究，导致资源利用率低，甚至成为摆设。 在平台的推广和使用中，缺乏制度约束和奖励机制。 许多专业课程的师生对网络平台的参与度较低，这直接影响了平台的有效性。

3 结论 #

大多数财经学院都是教学型大学。 网络教学资源平台建设要结合学校实际、专业特点和教学需求，以服务教学科研、提高学校教育教学服务水平、促进网络教学发展为首要目标。通过课程建设资源平台，不断更新、完善、提高在线教学资源平台的水平，更好地服务教学。 随着“崇尚个性化服务、注重互动、发挥集体智慧”的Web 2.0时代的到来，教学资源平台的建设也将朝着“个性化资源服务、加强共建共享”的方向发展[7]。价值”，推动知识服务发展”。 因此，如何将Web 2.0技术和知识管理技术引入教学资源平台建设中，加快资源的创建、共享和更新，促进知识的获取、生成和创新，从而提升教学资源平台的应用价值，将是未来研究的课题。 热点。 #

参考： #

[1] 吴建国，徐兴华，王铁。 校园网络教学资源建设与思考[J]. 云南警察学院学报，2009.5：125-128 #

[2] 王亚熙. 高校现代教学资源建设与应用的实践探索[J]. 中国电化教育，2010.6。 #

[3]陈登安，吴福初，丛红日。 高校网络教学资源建设研究[J]. 中国教育信息化，2010.23：42-44 #

[4] 杜健. 基于知识管理的在线教学资源管理研究与设计[D]. 北京交通大学，2007。 #

[5]田华，魏登峰，孟奇。 在线协作学习评价指标体系的开发与实践[J]. 电化教育研究，2010.7：73-77 #

[6] 孟迎新，赵玉英。 基于BB平台的教学资源建设[J]. 中国教育技术装备，2011.9：84 #

[7]张家贵，罗龙涛。 基于云计算理念构建数字化教学资源平台[J]. 现代教育技术，2011.21（3）：100-102 #