教师如何通过课堂教学提升学生的“抽象思维”能力

物理是一门具象性较强的学科，中学生的“抽象思维”是学好物理的重要诱因，也是在学习物理过程中可以逐步提高的一种能力。作为一名一线语文班主任，我在课堂教学中，结合中学的课堂文化，努力研究怎样培养中学生的“抽象思维”能力。 #

【案例背景】

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“双减”使教育迎来了大改革。中学生减少了作业负担和课外补习的负担，班主任也不再以题海战术提高中学生的做题方法，中学和社会不再仅仅以考试分数来评判一个小孩的知识水平。中学生的能力和素质成为学校培养的重点。对于物理学科，“抽象思维”能力是中学生应当具备的关键能力之一。班主任怎样通过课堂教学提高中学生的物理“抽象思维”能力，也就成为班主任研究的重点。我校为提高中学生的学科能力，提出了源活课堂文化，在中学大江诗韵特色文化推动下，源活课堂突出以生为本，以“从游”为核心理念，以“源、潜、渔、活”为核心要素。基于学科资源的有效整合与拓展，让中学生在快乐的课堂活动中吸取更多的“源头活水”，启迪心智。我结合中学的源活课堂文化，对培养中学生“抽象思维”能力进行了案例研究。 #

【案例描述】

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在上一学年，我兼任了一年级两个班的语文班主任，这使我倍感压力十分大。这样的压力不仅是由于我第一次教一年级，更是由于我认为一年级的儿子如同一张白纸，班主任如同一支笔触，你在前面画了一幅美丽的纹样，它就是一幅美丽的纹样；假如你在里面胡乱涂鸦，它可能还会成为一张脏乱不堪的废纸。因而，这一年，我加紧对课堂教学的研究脚步，让自己尽快成为一名会教的老师。 #

按照思维的发展水平可以将思维分为直观动作思维、具体形象思维、抽象思维。直观动作和具体形象思维是具象思维发展的基础，因而，班主任在课堂教学中不能忽略“数学直观”的教学。

其实，在中学阶段的教学中，须要借助到直观教学的课例不在少数，苏教版一年级上册“认识图形二”就是一节典型的课例。

我以前用这节课参与了街道的赛课。选择这节课赛课，我也是鼓起了勇气。似乎对一年级中学生来说，“认识图形二”是第一次即将学习平面图形，但大多数小孩对长圆形、正圆形、三角形和圆已经认识。倘若这节课目的只逗留在让小孩认识这种图形，这么这节课的意义就大打折扣了。认识平面图形是构建在中学生早已直观认识了长方体、正方体和圆锥这种立体图形的基础上教学的。这节课不仅仅满足于让中学生认识长圆形、正圆形、三角形和圆，更应重视让中学生主动参与图形知识的探求过程，让中学生通过动手实践、自主探求、合作交流等一系列活动，发觉并认识长圆形、正方形、三角形和圆，初步体会几何形体的面的特点，感受“形”与“体”的联系，更是通过“数学直观”来发展中学生的物理“抽象思维”。 #

在整个教学过程中，我主要设计了猜脚印、摸脚印、画脚印、给小脚印找同学四个环节。 #

首先，我让中学生观察雪地里留下的四种形状的脚印，长圆形、正圆形、三角形和圆分别是长方体、正方体、圆柱和三四面体那个图形留下的？中学生都很快能说下来。

在摸脚印的环节中，我让中学生在立体图形上摸一摸那些小脚印，说一说摸的觉得。大部份小孩都说出了滑滑的，我企图引导女儿：“你们摸着这种面，它们都滑滑的，这种面也都是……”“平平的”，一个儿子小声说出，其他儿子也都附和，此时我晓得她们已然感遭到了平平的面。 #

随即，在画脚印的环节，我并没有直接提出让儿子画脚印的要求，而是先提了一个问题：“谁能想出一个好办法，把这种平平的面从立体图形上请下来，留在桌上的白纸上呢？”

生1：用手探照灯正对着立体图形的一个面照起来，让它在白纸上留下影子。 #

生2：将立体图形的一个面涂上染料，印在白纸上。 #

生3：用笔顺着面的边把它画下来。 #

儿子们的想像力是多么丰富，思维是多么活跃。假如我先前直接要求儿子把它们用笔划在白纸上，将会错过多么精彩的看法。思维的碰撞和发展，不就在班主任对问题的悉心设计中形成了吗？

在找同学环节，我让小孩们在当老师出示的图形形状和你画的相同时，上台展示自己的作品。在展示正圆形时，有一个女儿出现了错误，他画了一幅立体图形在白纸上，白纸上显示了正方体的三个面。当这个小孩一上台，下边就有中学生大喊：“某某错了，他的不是正圆形。”

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“他画的是正方体。” #

“他画出了正方体的三个面，我们只须要画出它的一个面。” #

我看着做错了的这个儿子，他看着自己手里的图形和台上其他小同学的图形，不好意思地说道：“我确实错了，正圆形只是正方体的一个面，我画多了。”我笑容地对全班中学生说：“某某朋友上台的目的是特地提醒你们注意，平面图形是立体图形的其中一个面。”那个错了的儿子腼腆地笑了。我想这个儿子，将会永远记住哪些是平面图形。 #

【案例反省】

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对数学来说，具象包括空间方式的具象、论证方式的具象、模型方式的具象、数量关系的具象等。从高中物理的角度看，具象主要包括数目与数目关系的具象、图形与图形关系的具象。在中学语文教学中，应当按照中学生的年纪特点和思维发展水平培养中学生的物理“抽象思维”。 #

一、重视形象思维，通过“数学直观”进行教学 #

按照思维的发展水平可以将思维分为直观动作思维、具体形象思维、抽象思维。直观动作和具体形象思维是具象思维发展的基础，因而，班主任在课堂教学中不能忽略“数学直观”的教学。尤其是对中学阶段的中学生，“数学直观”如同物理“抽象思维”的地基，地基没打好，怎么垒砌高楼大厦？

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在“认识图形二”的教学设计中，我就充分考虑了“数学直观”在教学中的作用。源：指向于学习目标。学情是教学之源，班主任以学定教，沿着中学生的学因势利眼导。潜：指向于学习内容。中学生按照班主任设计的问题、创设的情景或学案提纲，进行自主学习，个体思索，随堂把握基础知识和基本内容，并尝试解决问题，获得学习体验。本节课主要是引导中学生从物体上分离出面，从物体表面具象出平面图形，这是有难度的。因而在源和潜两个环节中，设计了猜脚印和摸脚印，女儿通过直观地观察和形象地摸，感知面在体上，从体具象出面。 #

二、恰连任用教学方式，有效培养中学生的物理“抽象思维”

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恰连任用教学方式，能够有效培养中学生的物理“抽象思维”。在“认识图形二”的教学设计中，我深入地思索了教学方式。本节课是让中学生从体感知面抽象思维能力，因而，实物操作是最有效的教学方式。单纯地借助多媒体教学，难以给与中学生更形象的直观体会，但是从直观的物体中，画出面，更是本节课的重点内容。 #

渔：指向学习技巧。这一环节要求在“学”的基础上组织中学生讨论、交流、展示，中学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出疑问。在这节课中，从立体图形中请出平面图形，是本节课的关键环节。中学生开动脑筋，想出办法经历了将“面”从“体”上剥离出来的过程，这样的过程有助于中学生初步体验“体”与“面”的联系。以后，让中学生对“请”出来的面进行分类，之后引出各图形的名称，更加深了中学生对长圆形、正圆形、圆和三角形的认识。

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三、训练“听”“说”“读”“写”能力，提高中学生“抽象思维” #

提及“听”“说”“读”“写”，就让人想到数学学科，但显然这种能力对于物理学科同样十分重要。在我们平常的教学中会发觉，班级里听课效率高，回答问题比较好的中学生，都是学科能力比较强的。虽然“听”“说”“读”“写”也反映出中学生的“抽象思维”能力。

从“听”和“读”的角度讲，“抽象思维”能力强的中学生，可以从你的话中或则书上提取出关键信息，可以“听”和“读”出重点，并将这种关键信息构建成物理模型。而常常“抽象思维”能力弱的中学生，常常会听不懂老师或则别的中学生在讲哪些，也读不懂题目的意思，难以从他人的言语中或则文字中提取关键信息，更难以完善物理模型。长此往年，这种中学生都会注意力不集中，读题读不清，课堂学习疗效和课后做题疗效差。这么班主任可以从“听”和“读”的方面抽象思维能力，训练中学生的“抽象思维”能力。平常在教学中，注意培养中学生从班主任所提的问题中和课本呈现的文字中提取关键信息，让中学生从“听”和“读”中提高“抽象思维”。 #

从“说”与“写”的方面来看，能将物理问题清清楚楚有条理地说明白、写明白，要有一定的“抽象思维”。同样，在“说”与“写”的过程中，也能提高中学生的“抽象思维”。班主任在平常教学中，可以让中学生多说多写，说和写哪些？对于物理基本概念、基本技巧、解题思路，这种理解和解决物理问题的重要诱因都可以让中学生说一说，写一写。中学生在说和写的过程中，脑部自然会进行更深层次的思索，会对数学信息进行提炼和整合，“抽象思维”就会得到提高。 #

人体各个感官的调动能推动脑部的运转。让中学生将“手”“眼”“口”“耳”都运用上去，可以多方位提高思维，培养中学生的“抽象思维”能力。

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物理核心素质和能力都不是独立存在的，它们之间可以互相掣肘也可以互相推动。因而，在中学语文教学中培养中学生的“抽象思维”能力有着极为重要的意义。“双减”减轻的是中学生的作业和课外补习负担，减少的是考试压力，但绝不能减小中学生的能力，也不能减小班主任的教学能力。在实际教学中，班主任要运用好教学方式，迸发中学生学习的积极性，还要保证教学内容的确切与有效，这样就能培养中学生的“抽象思维”能力，有效地发展中学生的物理核心素质。 #

【工作单位】 #

湖北省武汉市栖霞区黄河中学，湖南长沙 #

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