如何从国赛内容看教师专业化成长与教学知识和能力的对接

全省职业高校技能竞赛教学能力赛事始于全省职业高校信息化教学比赛，对班主任教学能力的增强极具引导价值和推动作用，现在其比赛项目不断加强，且考查的重点也由班主任的信息技术教学应用能力转变为包括教学设计、实施、科研以及信息技术应用能力在内的教学综合能力教师观的基本内容，除了与《中等职业学院班主任专业标准》等文件中的有关要求相匹配，也一直传递着推进“三教”改革、强化“以中学生为中心”的教学观念。怎样从国赛内容看班主任专业化成长与教学知识和能力的对接？

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首先，是专业人才培养方案与课程标准。其中，专业人才培养方案是职业高校落实党和国家关于技术技能人才培养总体要求，组织举办教学活动、安排教学任务的规范性文件，是推行专业人才培养和举办品质评价的基本根据，所以考查的是班主任专业知识维度中“职业背景知识”的把握水平。课程标准是详细落实专业人才培养方案中的课程要求，包括课程性质、任务、目标、模块构成、学时安排、内容简介和推行建议等，主要考查班主任专业知识维度中“课程教学知识”的把握水平。

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再者，是参赛讲义和现场讲解教学设计。讲义用文书的方式反映讲课信息、任务目标、学情剖析、活动安排、主要内容、考核评价、课后反省等教学要素。讲解教学设计是将讲义中的教学要素为什么这么设定任务目标、进行活动安排、开展考评评价的原因做出阐释和解释，突出教学设计的依据、过程和实效，展现教育教学的观念，主要考查班主任专业能力维度中“教学设计”的能力水平。 #

再再者，是课堂实录与现场模拟实际教学。这是对讲义承载内容的动态上演，是教学推行过程的原生状态，可直观反映出班主任的教态，展示出班主任的教学基本功和信息技术应用水平，展现出班主任“心中有师生”的课堂掌控能力，考查的是班主任教学能力维度中“教学推行”的能力水平。

最后，是教学推行报告。这是对相应课时教学内容的整体教学设计、课堂教学推行实效、反思与改进等方面状况的梳理小结，但不是教学工作小结或教学经验汇报，而是在实际讲课后基于实践的教学探讨，能展现出研究探讨的厚实感和解决问题的真实感，主要考查班主任教学能力维度中“教学研究与专业发展”的能力水平。 #

“工欲善其事，必先利其器”，广大班主任应积极出席赛事，从中历练业务能力，提高教学水平，并将参赛收获利用于日常教学，不断提升教学品质。

一是专业知识积累要全面。职业高校对班主任的教学业务能力就会进行比较系统的轮训，但常常会因注重课堂教学能力而忽视对专业人才培养方案和课程标准的宣贯深度。从国赛内容的设置上不难听出，专业人才培养方案是讲课的基本根据，课程标准是直接根据，用书是参考根据，讲义是静态教学方案，课堂实录是动态教学推行，教学推行报告是解决问题的教学研究。很多赛事内容最终会以实则独立的材料展现，但其内容与思想却是互相衔接融通的，这就要求班主任不只是局限在课程教学中传授某门学科专业知识和技能，而要从学科专业知识技能扩大到学科教学专业知识的范畴全面把握专业知识，同时职业高校也要在举行班主任业务轮训尤其是针对新进或年青班主任轮训时，让其从入行开始就有一个专业知识的全局观。 #

二是教学研究能力应同步发展。每一位班主任都十分注重自己的课堂教学，骨干班主任更是能上出一堂堂精采的课，但常常会出现“教得书单、上得好课，她说不好教学设计”“带得了师生职业技能竞赛，却发不了论文、结不了课题”等现象。展现在国赛项目备赛中，参赛班主任最痛苦和烦恼的常常是对教学推行报告的理解和编写。究其缘由是校本教研举行得不深入不扎实，教研与教学发展不同步，教学实践和教学理论相悖。课堂教学是前沿阵地，班主任在阵地上修练教学基本功，厘清楚“教哪些、怎么教”，于是通过校本教研了解“还可以如何教教师观的基本内容，为何如此教”，再通过教科研的一些详细方法，例如论文编写、课题研究等把教学心得小结归纳进去上升到理论层面，最后用对理论的新认识或对更先进理论的理解指导课堂教学。那样的机制还要每位环节的流通才能达到螺旋式上升的状态，这就须要职业高校从小学层面鼓励教科研体制的建设和气氛的营造，班主任自身则可从用心编撰教学反省、教学创新与亮点的小词句起步，因而编写课堂教学变革的论文，举办课题研究，撰写校本用书。

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三是课程思政重落地。课程思政是落实“立德树人”根本目标的一种方式，是学科融合详细现象的一个方面，其落实首先取决于班主任自身的理想信仰和道德情操，再者是对课程中思政元素的挖掘和课堂渗透抓手的捕获。但课程思政高站位的认同还要课堂教学展现的支撑，讲义中感情目标设定的“高度概括”和“高度相同”说明在教学设计潮流尚未将思政之盐融入课程之水，致使组织推行也缺少有效性，因此“挖掘”和“捕捉”的品质高低是课程思政落地的关键所在。

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四是持续学习信息技术。新冠灾情“停课不停学，罢课不停教”让线上教育大放异彩。但灾情防治常态化后，怎样使信息化教学真正成为班主任教学活动的常态，还要正视班主任信息技术持续学习、信息素质持续提升的问题。班主任信息素质主要展现在教学设计、教学方式利用、教学推行、教学媒体采用等方面，所以班主任应在“信息化环境”快速发展的背景下，详细从获取教学资源的方式、备课选择信息化资源类别、课堂教学信息技术把握熟练程度、收集或使用数字化资源进行管理、理解和应用新技术、教学设计中使用信息技术工具的有效性、信息技术与教学的融合水平、利用网路空间举办教学活动、对师生评价采取的方法等方面持续学习，方能主动规避新技术演进，善用新技术方式积极有效地举办教育教学。

五是团队协作共同提升。“职教20条”提出要“探索成立高水平、结构化班主任教学创新团队，班主任分工协作进行模块化教学”。对同一门课程进行教学时，讲课班主任是最基本的教学单位，人员又相对稳定，倘若能基于课程负责制成立教学团队，成员就可互相学习、优势互补、发挥合力作用，在教学内容得到充分研究的基础上举办教学内容模块化建立、制订有效的教学计划、研讨教学方式设计与推行、促进课程资源积累、采取合理的考评模式，取得满意的教学疗效。要留意的是，教学团队的成立分工要合理明晰、集体教案要有品质不走过场、听课说课要真听真评，在教学实践中聚焦问题举行课题研究提高科研水平。在这么的团队建设过程中增加锻练培养每一位成员的业务水平和团队合作精神，团队的整体教学水平会迅速增加，再借国赛的平台历练，教学团队整体优势的诠释自然水到渠成。同时，学院在评价方面不要局限在个人，要对教学团队予以集体评价和奖励，调动每一位成员的主观能动性。

（作者单位系广州市建筑安装工程中学）

《中国教育报》今年12月13日第7版

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