高中阶段播音与主持专业语言文学课的教学任务是什么

播音与主持专业语言哲学课的教学论文

初中阶段播音与主持专业教学目的是：把握汉语的基础知识，有精确的语言抒发能力，具有一定的写作能力。语言哲学课的开办对提升师生的语言素质与抒发能力有着重要的作用。因此，在现今小学阶段的播音与主持专业语言哲学课却没有这么注重，从小学领导到专业班主任，再到中学生都不理揭开设这类课程的必要性，有的轻视并且舍弃。 #

一、教学目的定位问题

播音与主持专业属性是美术，本质属性是新闻，从学科定位来看与纯工科有显著的差别，因此对于语言哲学课的教学目的，一定要明晰其在专业教学中的定位：就播音与主持专业语言哲学课属于文化基础课，是对专业课程的必论文联盟http：//要补充和辅助，其目的是在减少语言哲学欣赏水平的基础上，促使师生写作、言语抒发、审美等多方面能力的发展。因而，播音与主持专业语言哲学课的教学任务是：通过作品教学让师生达到感性认识，对于美国优秀语言哲学认可和接受，在开拓眼界的基础上提高师生审美的专业素质。 #

二、适当选用教学内容和安排课时 #

按照播音与主持专业语言哲学的特性，适当选用教学内容和安排课时，是抓好播音与主持专业语言哲学课教学保障。

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在选定教学内容时，一定要按照专业发展与师生的实际水平，将一些学界公认的具备代表性的作品列入其中。笔者觉得《中国现当代语言哲学专题研究》收录的一些作品特别好，如鲁迅的《狂人杂记》、《阿q正传》、《影的挥别》；茅盾的《幻灭》、《子夜》；老舍的《骆驼祥子》《离婚》；曹禺的《雷雨》；沈从文的《边城》等等。除此此外，可以按照师生的兴趣与欣赏水平提高一些，可以是小说、散文、诗歌，要以作品贯串整个教学过程，使其既具备语言哲学课程的特性，也兼具到专业的特殊性。

课时量的安排要按照总课时与师生状况而定。根据现在大学播音与主持专业的教学计划，语言哲学课程要开办两到三个学期，每天两个课时，共计达100多个学时，才突出专业课的教学地位，展现专业特色，又保证播音与主持专业语言哲学课教学目的的实现。

三、兼顾专业特性，创新教学方式

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后面我们谈到，播音与主持专业语言哲学课的教学主要是作品教学播音与主持专业课程，通过对语言哲学作品的感性阅读，从审美的层面让师生体验语言哲学韵味，以便达到教学目的，这就要求班主任应当改变传统语言哲学史课程资料短篇累牍、作品广袤无边的“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，掌握特殊专业语言哲学作品教学的特性，可从以下几个方面进行阐述。

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1．推行开放性教学方式 #

语言哲学作品是具备开放性的文本，在语言哲学作品的教学中不能坐井观天、画地为牢，而应挖掘其内在的丰富性、复杂性。作为播音与主持专业的师生，她们更须要培养开放的目光、丰富的'角度和多层次理解事物的能力。 #

然而，在语言哲学课教学中，班主任应充分突出师生在教学中的主体性地位，调动中学生学习的积极性、主动性和造就性，确立以中学生为主体的开放性教学体系。在课前，引导师生自主地对新课进行感知，班主任按照新课的特性，有针对性地设计出定量的概要题和基础题，让师生带着很多问题、带着任务主动自学课文，探求方式，尝试生疑；在课堂教学中，引导师生展开多维度、多层面的探讨与讨论，既不盲目迷信教科书上的推论，也不过份否定他人的评论，培养师生的开放性思维，迸发她们的思辨能力和造就力；在平常作业方面，可以布置专题作业引导师生查阅资料、撰写小论文，进行研究式学习。

这些教学方式着重于培养师生阅读、鉴赏语言哲学作品的能力，利用语言陈述故事、表达思想的能力，进行美术再造就的能力以及独立观察、思考社会人生的习惯和能力，让师生不再把语言哲学课看作与自己专业无关的内容，而是有促使其专业素养的锻练和增加，进而促使语言哲学学习和专业成长的良性互动。 #

2．采取融入感情的教学技巧 #

播音与主持专业师生更感性，专业学习对形象思维能力的要求也更高，所以在感情抒发和化具象为意象方面，语言哲学课程有着重要的作用。而要达到这一教学疗效就要求班主任在讲课时要有感情的高度投入，这些感情主要通过班主任多元化的语言展现下来。 #

高尔基曾说过：“语言‘不是蜜，却能粘住一切’。”以散文讲授为例，为了突显作品的感情，班主任讲郭沫若的《凤凰涅磐》时可用气概恢弘的语言；讲戴望舒的《雨巷》时应用如同耳畔心曲的语言；讲舒婷的《致橡树》时则用温柔但坚定的语言等。不仅语言，班主任还可以通过多种方法引教案生通过心理诱因和情绪的调节，将自己的感情深入作品中，使作品所传达的思想情感、艺术活力潜移默化地渗透到中学生的灵魂深处。

3．进行专业融渗性教学 #

何谓融渗教学是指在语言哲学课教学中结合专业教学，实现两课目的轮换与衔接。“融渗教学”和专业教学相结合，可以激活并充实语言哲学课教学，提升师生学习语言哲学课程的积极性，让她们用所学到的专业知识来分解我们所要讲授的语言哲学作品。

比如，在讲授散文或诗歌时，我们可以让师生在深入理解作品真谛和内涵的基础上进行声情并茂的朗诵；讲授戏曲时，我们可以让师生在掌握作品整体框架、故事发展演变和人物成长变化的基础上进行合情合理的创编和排演等。不仅课堂教学，结合专业特性，我们还可以积极开辟第二课堂。如积极引导师生成立语言哲学爱好社联，举行方式多样、内容丰富的讨论会、座谈会，结合播音课举办名句朗诵、举行朗读会，结合节目主持课举办名作剖析，等等。

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四、改革评价方法

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与教学目的、教学内容和教学方式相适应的，也有更为合理而又有造就性的考试形式和评价方式。传统语言哲学课的考试形式，班主任白纸黑字的考题加念书生死记硬背的填充，得到的分数对于播音与主持专业的师生来说意义不大。这也就是今天很多中学生为何对于语言哲学课考试成绩及格与否毫不在乎的主要成因所在。

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假如将对师生语言哲学课的成绩视察同它们的专业水平评估结合上去播音与主持专业课程，并且将语言哲学基础课同专业知识课的考试联系在一起，使语言哲学作品成为专业考试的一个重要内容，语言哲学课班主任从语言哲学理解的视角打分，专业课班主任则从专业表现的视角评价，那样就除了能节省人力、物力，能够加强师生的学习兴趣，增加其学习的积极性。

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其实，变革播音与主持专业的语言哲学课要求讲课班主任在教学设计上要从整个播音与主持专业的培养目标出发去探讨问题，就师生的特性和实际还要来探讨问题，这才是广大播音与主持专业语言哲学课讲课班主任进行教学变革应当遵守的原则。 #

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